思維導圖在九年級英語寫作教學中的運用

王彥春

摘要：寫作是學生學習綜合能力的具體體現，也是教師教學環節的重要一部分。然而，現階段英語寫作教學很不理想：學生對英語寫作興趣不高，教師教授英語寫作的方式傳統又低效，英語寫作逐漸成為學生學習的瓶頸。思維導圖因其獨有的思維發散性和思維可視性特點，能夠幫助學生在寫作學習時，對所要敘述的內容有直觀印象。利用思維導圖使繁雜散亂的知識材料在人腦中形成直觀、有邏輯的知識體系。不但提高了學生學習的興趣、學習效率，而且讓學生養成科學學習的態度。

關鍵詞：思維導圖；九年級英語；寫作教學；運用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0142-01

1.引言

寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。《普通初中英語課程標準》中明確指出：寫作是九年義務教育階段學生必須具備的技能，是英語課程教學的重要目標，在九年義務教育畢業考試試卷中占據重要地位。然而，現階段英語寫作教學不甚理想，寫作已經成為學生學習的薄弱環節，在考試中失分嚴重。大多數學生對寫作不感興趣。究其原因，有以下幾點：

1.1 學生方面。學生在寫作實踐中，詞匯的基本功不扎實，由于自身詞匯量少，常出現拼寫錯誤；基礎語法比較薄弱，時態錯誤、主謂不一致、詞法搭配錯誤，在學生作文中屢見不鮮。學生因此不喜歡寫作，經常出現空白作文或作文得分較低。

1.2 教師方面。教師缺乏有效的寫作教學過程。大多數教師沒有專門的寫作教學計劃，不能采用有效的寫作教學方法。寫作前與學生就語言材料相關的信息、語言知識、框架等討論不充分，未能采用"過程式寫作教學"方法對學生進行具體指導和分析。

2.思維導圖的概念

思維導圖是由Tony Buzan于70年代提出的一種表達放射性思維的有效工具。思維導圖充分運用了左右腦機能，運用圖文并重的技巧，遵循"中心--四周"的軌跡，把各級主題之間的關系用相互隸屬的層級表示出來，從而讓思維可視化。我們可以運用思維導圖組織信息和思維，聯系新舊知識，做出最為合適的選擇。思維導圖能更好的體現知識的整體概念，幫助學習者構建知識，形成知識網絡，提高學習效果。

3.思維導圖在英語寫作教學中的運用

我們都知道寫前的準備尤為重要，寫前階段是一個將潛意識里產生的觀點提取出來，緊接著對其進行檢查和提煉的過程。在這一階段，作者通過"大腦風暴"法產生觀點、搭建文章結構，并開始思考如何向讀者傳達信息，傳達什么信息。老師們可以用故事、地圖、網絡或詞匯，幫助學生組織觀點和內容。學生之間可以圍繞主題展開討論、辯論，以此來提煉出更多觀點。

下面以冀教版九年級教材Unit2中的一篇基礎寫作為例。要求學生描述一次自己經歷過的意外小事故。圍繞A small accident這一關鍵詞，以輻射線的形式連接三個時間節點，以問題形式連綴整個事件過程。從而形成一幅集中所有關聯信息的知識網絡體系。下面是思維導圖的形成結果圖：

通過此思維導圖，學生可以清晰了解寫作思路：寫什么，怎樣寫，以什么樣的順序寫，怎樣開頭，怎樣結尾。學生的邏輯思維能力及概括敘述能力都能體現出來，而非單純的語言堆砌。

九年級階段的寫作中有許多寫作材料，要求學生談談對某個社會現象的觀點。大多學生不知怎樣去寫，有的雖寫了，但思維混亂，不知所云，毫無邏輯性可言。下面以Is watching Tv good or bad為例，談談類似題材的作文該怎樣形成思維導圖。

以上兩個思維導圖，可以清晰地讓學生明確寫作需要的信息，陳列寫作過程中的思維邏輯關系，及構建文章的組織結構；解決了學生寫作中的障礙，使學生不再無話可說，無詞可寫，同時也可以幫助學生拓展詞匯，復習已知。更為重要的是，通過繪制思維導圖的過程，調動了學生學習的積極性，激發了學生寫作興趣，讓學生產生了寫作的內在動能，從根本上提高了學生寫作能力及寫作水平。教師運用思維導圖進行寫作講解不僅可以提高課堂效果，而且改進了教師的教學方式，體現了科學教學的宗旨。endprint