情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

李振紅

摘要：情境化教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗為出發(fā)點，注重培養(yǎng)學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的興趣、文學(xué)底蘊的積淀以及對漢語言文學(xué)的熱愛和向往。本文以情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性為題，具有一定的教學(xué)參考價值和探究意義。文章立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了"情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性"。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；課堂教學(xué)；小學(xué)語文；重要性；教學(xué)策略；教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0108-01

長期以來，義務(wù)教育階段的學(xué)校教育在教育觀念和教育模式方面都在積極地探索和創(chuàng)新，多樣化的教育教學(xué)途徑也在教育實踐過程中發(fā)揮著不可替代的作用。小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的影響，是學(xué)生語言文化的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，也是學(xué)生形成良好的思想品德和正確的認(rèn)知觀念的過程。

1.聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生豐富的文學(xué)情感表達(dá)

語文課程生活化是經(jīng)過小學(xué)語文教學(xué)實踐檢驗的一個科學(xué)合理的教學(xué)理念。小學(xué)階段的學(xué)生，在對客觀事物的認(rèn)識方面尚不夠成熟，在抽象、晦澀的語言文化的理解方面與成人也有一定的差距，對貼近生產(chǎn)、生活實際的事物相對易于接受和理掌握。語文教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，在語文教學(xué)中，盡量為學(xué)生列舉一些生活化的實例，用生活中新鮮、有趣的事物作為教學(xué)素材，既拓寬了學(xué)生的知識范疇，又讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)實生活中的實用性和實踐價值。將生活素材引入語文課堂，學(xué)生根據(jù)自己的主觀感受和思維去領(lǐng)悟教材內(nèi)容，能夠與課文作者形成文學(xué)情感共鳴。

2.巧用實物教具，為學(xué)生營造感性直觀情境體驗

大量的教學(xué)案例表明，陳舊的差點教學(xué)觀念下，語文教師將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和能力作為教學(xué)的最終落腳點，而相對忽略了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，依照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求進行"灌輸式"的講授，導(dǎo)致學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)較為被動、機械化。兒童心理學(xué)、教育學(xué)對小學(xué)生如何進行有效學(xué)習(xí)有過相關(guān)的研究和分析，理論研究表明，在語文教學(xué)中小學(xué)生對直觀性、形象化的實物非常感興趣，并且能夠在腦海中對這些實物建立深刻的意象，表面意象的建立能夠促使學(xué)生深層次地理性地思考和分析，從而進一步上升到文學(xué)情感的理解和內(nèi)化的層面。學(xué)生的這一學(xué)習(xí)過程往往能夠加深學(xué)生對語文知識的記憶力程度，也能夠豐富學(xué)生內(nèi)心的情感體驗和表達(dá)。

3.多媒體化教學(xué)，渲染情境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)是一種創(chuàng)新形式的教學(xué)模式，在情境教學(xué)模式的開展中扮演著重要的角色。多媒體的技術(shù)豐富了教學(xué)形式和內(nèi)容，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室中觀看教學(xué)視頻，也可以為學(xué)生播放一些輕緩、柔美的音樂來烘托課堂氣氛，還可以通過課件投影來為學(xué)生呈現(xiàn)更多更新穎別致的圖片和畫面。學(xué)生仿佛身臨其境于教師營造的情境氛圍中，注意力非常集中，思維能力和想象能力也能夠被很大程度地激發(fā)，學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的主觀能動性大大提升，課堂學(xué)習(xí)效率自然明顯提高。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一內(nèi)容的課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地利用多媒體來實現(xiàn)情境化教學(xué)模式。語文教師在課前精心準(zhǔn)備教學(xué)視頻，如"小蝌蚪找媽媽"的動畫短片，教師安排學(xué)生觀看這一動畫短片，并要求學(xué)生在觀看后對短片的故事內(nèi)容進行陳述；學(xué)生沉浸在妙趣橫生的動畫短片中，被"小蝌蚪"找"媽媽"的強烈情感感染，給課文的閱讀和深入學(xué)習(xí)奠定了恰到好處的情感基調(diào)；學(xué)生踴躍發(fā)言，闡述自己對動畫故事內(nèi)容的看法；教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進行課文閱讀，讓學(xué)生在情境氛圍的感染中培養(yǎng)語文閱讀理解能力，同時增強對語文課文學(xué)習(xí)的興趣。

4.注重語言魅力，使學(xué)生在語境中提高表達(dá)能力

語文的學(xué)習(xí)是一種生活化的學(xué)習(xí)和體驗，也是對漢語言文化進行系統(tǒng)性、專業(yè)性學(xué)習(xí)的過程。語文教學(xué)質(zhì)量的高低，一方面取決于教師的教學(xué)觀念以及職業(yè)認(rèn)知水平，另一方面取決于教師的教學(xué)技能。其中，語文教師的語言魅力是教學(xué)技能很重要的體現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)化的語言可以描繪出多姿多彩的教學(xué)情境，幽默、詼諧的語言風(fēng)格可以使枯燥、乏味的古詩詞學(xué)習(xí)變得生動有趣。因此，情境化的教育理念對語文教師自身的語言表達(dá)能力也提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生以語文教師的言行舉止為楷模，教師利用教學(xué)語言的魅力來培養(yǎng)和熏陶學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和內(nèi)涵。語言情境化教學(xué)的長期堅持和實踐對學(xué)生的語文寫作能力和語文閱讀能力同樣大有裨益，學(xué)生思路得以啟發(fā)，學(xué)生文學(xué)修辭手法的運用能力也會有所提高，學(xué)生在文筆寫作過程中的想象能力被有效激發(fā)。

例如，在《日記兩則》一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可以對學(xué)生的能力進行拓展，通過教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握"日記"這一寫作題材的技巧和要領(lǐng)。語文教師可以充分利用語言的魅力為學(xué)生營造一個有趣的寫作情境，讓學(xué)生在情境中找到自己日記寫作的立意角度和內(nèi)容定位，在教師語言引導(dǎo)和啟發(fā)中提高學(xué)生的文學(xué)語言表達(dá)能力。

5.結(jié)語

綜上可知，情境化教學(xué)在小學(xué)語文中發(fā)揮著積極的作用。小學(xué)生在情境化的語文課堂中，能夠很好地培養(yǎng)自主思考、探究學(xué)習(xí)的能力，也能夠形成良好的語感和穩(wěn)定的語言系統(tǒng)，同時對文學(xué)情感的培養(yǎng)和增進也非常有利。教學(xué)實踐中，語文情境化教育教學(xué)仍然面臨諸多問題，需要教育工作者以學(xué)生為本，以學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，進行不斷地探究和革新，助力于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和能力的提高。

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