基于CDIO工程教育模式的高職實踐教學質量評價體系的分析與構建

姚勝昶+俞侃

摘要：本文首先闡述了當下中國高職教育面臨的不足和要改善的方向及要求，其次闡述了什么是CDIO工程教育模式，分析了高職實踐教學的現狀，接著對高職實踐教學質量評價體系的必要性做了闡述，最后給出了基于CDIO工程教育模式的高職實踐教學質量評價體系。

關鍵詞：高職實踐教學；質量評價體系；構建策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0252-02

一、中國高職教育的不足及改善的方向

（一）中國高職教育的不足

1.社會教育的觀念落后，高職教育的生源較差。社會上大眾化的認知水平就是重視普通教育，忽視輕視職業教育，家長學生普遍認為職業教育是沒有前途的，只有接受普通教育才有發展的可能，這就造成了有些學生達到了高職分數線也不愿意去報考，而是準備復讀一年或者另尋他路，也不愿意接受職業教育，這種輕職教的教育觀念造成了高職教育的生源較差，甚至出現生源常年不足的情況。

2.專業設置與市場需求脫節，人才培養體系的不完善。目前經濟的飛速發展表現在市場需求上就是多樣化的不斷更新的市場人才需求，人才招聘的崗位和領域越來越寬，還伴隨著不斷涌現的新興產業的市場需求，而高職教育的專業學科設置卻不夠細化，專業設置陳舊，大部分是傳統產業，而且高職教育的學科設置的相關部門缺乏與市場企業的人才需求之間的溝通協調十分缺乏，這就造成了市場人才需求和學校人才供給之間的不平衡。

3.教學設施的落后，教學器械缺乏。高職學校主要是培養技術應用性人才，而應用的具體教學需要有完善的教學設施和教學器械，而高職年年生源不足的狀況和經費主要來源于學費的單一化經費來源造成了，教學機械長期不更換，有些新型教學機械的購買沒有經費來源，這就造成了學生的實踐能力得不到有效的鍛煉。

（二）中國高職教育的改善方向

更新教育觀念，擴大生源來源。我們要樹立職業教育和普通教育平等的教育理念，學科人才很重要，但是職業技術人才同樣很重要，社會對于技術應用人才的需求是很廣泛的，高職院校要積極招生，擴大生源，更新教育觀念，著力于培養高尖端職業技術人才。專業設置與市場需求相一致，完善人才培養體系。高職院校要建設與市場需求相結合的專業設置，相關專業設置的部門要積極與市場就業需求相關部門積極溝通交流，努力建設新型新產業的專業對口學科，積極適應市場人才需求標準并根據其標準完善人才培養體系。增進新的教學設施。教學設施要及時更新，努力做到教學設施資源的合理配置，一些精準器械專業的學生更需要高質量的教學材料，這還需要政府的財政支持和學校積極擴大經費來源，努力為學生和教師提供完善的教學資源和設施。

二、CDIO工程教育模式

隨著國際工程教育改革的進行，CDIO工程教育模式應運而生，它分為四個代表內容——構思、設計、實現、運作；這是一個以培養四種能力和十二種標準的工程人才的教育模式，這四個代表內容和十二個教學標準給出了當下中國CDIO工程教學的改革方向和教學模板。中國的高職教育應當以國際CDIO工程教育模式為模板，在此基礎上將中國高職教育推向新的教學高度以求得為中國的工程發展、經濟飛躍做助推器。

三、中國高職實踐教學質量評價體系建立的必要性

學生實踐能力的培養和職業技能的鍛煉需要通過高職教育實踐教學系統來具體實施。然而隨著時代的發展，當下中國的高職教育在發展的進程中出現了一系列需要改進的問題，主要體現在教學過程中實踐教學的部分被忽視，實踐教學的專業設置不合實際市場的需求，教師的教學計劃中不注重實踐教學環節，實踐教學的內容比較理論化，具體的實證性實踐內容比較缺乏，教學評價的內容以學生的成績和教師的課堂知識教學考察為主，缺乏對學生的綜合實踐能力和教師實踐教學能力的考察和評價等。長期以來，中國的高職教育觀念忽視實踐環節教學質量的現象阻礙了中國高職教育的發展前途，所以，建立高職院校實踐教學質量評價體系迫在眉睫。

四、基于CDIO工程教育模式的高職實踐教學質量評價體系的構建方向

（一）高職實踐教學質量評價體系的不足

1.體系的構建要素方面。高職教育的實踐教學評價體系要素構建過于看重教學質量的監控與評價辦法，而實踐課堂教學的監控和評價普遍較弱，學校外界即市場的需求方——企業，平衡方——政府參與的實踐課堂評價十分匱乏。

2.評價的具體內容方面。對高職實踐教學評價內容注重于教師的評價，而不注重學生的反饋和要求，教學評價內容單一化，忽視了對學生的設計能力、創新能力和實踐動手能力的培養

3.評價范圍的界定方面。評價范圍主要以校內評價為主，而忽視了學校與學校、學校與市場、學校與企業、學校與政府、學校與家庭之間的評價，尤其是企業的用人單位對畢業生的需求十分重視，這就需要企業對于教學實踐有一定客觀的評價，所以高職院校建立一套用人單位對于實踐教學評價反饋的評價體系，這就會減輕很多學校的畢業生推向了社會被動地接受用人單位的選拔，而沒有掌握企業的需求信息造成沒有優勢的情況或者專業不對口的狀況。

4.評價主體方面。當下實踐教學質量評價主體過于單一化，主要以專家學者和教師為主要主體，其他成員對學生的評價缺乏一定的重視，沒有形成共同參與的評價模式，這就會造成質量評價的公平性、客觀性、科學性和綜合性的失衡，評價的不完全性就會造成機遇的缺失和學生發展的不均衡。

（二）高職實踐教學質量評價體系的改進策略

高職實踐教學質量評價模式和內容的多元化。多元化的文化就應該有多元化的教學評價模式，應將互評和自評相互結合，注重學生和教師的主體性，發揮其主體意識和反饋能力，讓其對自己的活動自我調控，自我修正，培養其參與意識和公正心態，讓他們在評價中共同提高、相互進步。高職實踐教學質量評價模式與教學目的相協調。現在科學創新的新時代，提高學生的自主學習能力才是我們教學的最終目的所在，因此，教學評價模式應與之相協調，能力比分數更重要，發揮學生的創造力和各方面的素質，培養創新型高能人才是我們的目標。

（三）結合CDIO工程教育模式的要求

中國的高職教育應當以國際CDIO工程教育模式為模板，即在四種能力即是受教育者的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力，十二個標準即是基本環境以CDIO模式為基準即工程教育的環境以產品的生產四過程為基礎，針對個人能力的進行獨特的學習目標的設置教學計劃的一體化進程和以工程導論為基礎導論課，遵循設計實驗再實踐實驗，將理論和實踐結合起來，努力構建工程實踐的教育場所，教師的個人教學水平和專業素質的提高，學生實踐能力的鍛煉和綜合水平的發展計劃，激發學生的主動學習的興趣。

參考文獻：

[1]金盛.漲落中的協同：中高職銜接一體化教育模式研究[D].西南大學，2013.

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