初中數學互動課堂教學策略初探

鄢裕軍

摘 要：教育對人才發展至關重要，初中階段則是個人能力與學識提升的重要時期。合適的教學策略能使學生更高效地獲得知識，而不斷嘗試并調整教學方式則是教師的義務。作為一門基礎學科，數學能幫助學生拓展思維，掌握有效的學習方法，這促使初中數學課堂的教學方式被越來越多的教育者關注。為應對數學課堂的積弊，互動課堂所應用的教學策略被廣泛討論。

關鍵詞：初中數學；互動課堂；教學策略；自主學習；情景教學

互動課堂是一種將老師主導型變為學生主導型的教學理念。初中數學之美，在函數方程應用于生活的嚴謹計算中，亦在幾何學優美的線條和嚴密的論證中，互動課堂在重視知識傳授的同時更為關注學生興趣的培養，學生獲取知識的方式由被動接收變為主動獲取。學生從互動課堂上學到的不僅僅是知識，更是一種自主的學習方式。而且比起傳統“填鴨式”教學方法，互動課堂的效率更高，更能讓學生感受到數學的美與學習的樂趣。調動學生的積極性，營造互動課堂氛圍需要合適的方式方法，需要具體分析案例，選擇有效策略。

一、傳統教學方法的特點

（一）以閱讀課本為課前準備

預習是學生學習的重要環節，初中老師往往會要求學生閱讀課本以及其中的例題，將學生對所學內容的理解限制在課本之內。有趣而實用的定理和公式對學生來說只是做題的工具，無法與現實生活聯系，更不能主動應用于生活中。預習是學習內容的開始，更影響到學生后續學習的積極性，教師需要有更廣闊的視野，指引學生在預習中不僅著眼于課本，更要在生活中尋找，將知識融會貫通。

（二）以例題為講解重點

傳統課堂上，一節完整的課是由知識點與例題構成的。教師將大部分時間花在枯燥的例題講解上，這一枯燥的灌輸環節會令部分學生喪失主動性、產生走神等問題。學生很難將課本上白紙黑字的題目與日常生活聯系在一起。在教師主導的課堂中，學生被動接受知識，除了聽講和記筆記之外無法鍛煉自主學習的能力。

（三）以學會做題為最終目的

初中數學學習的考核標準即成績。是否掌握某一知識點可以用一張試卷來驗證，然而是否掌握學習方式卻不能。初中階段應當注重的不只是知識的積累，更是良好學習習慣和方式的培養。在沒有硬性指標可以衡量學習能力的實際情況下，成績喧賓奪主，成了課堂教學的主人。

二、互動課堂的原則

（一）自主式課堂原則

自主式課堂原則的根本在于，將課堂交給學生，教師承擔引導者的義務而非講解人。構建式課堂提供學生自主學習，相互交流，在探討中深入理解知識的機會。學生的學習理念不再是被動接受，而是主動探索，學習的積極性提高，對知識的理解也會更加深刻。

（二）交流式學習原則

由于知識水平和經驗的限制，學生在討論的過程中有時會陷入誤區，這時候就需要教師以討論者的身份加入其中，將研究性學習引向正確的方向。需要注意的是，互動課堂之上，老師不是知識的權威和宣講人，而是課堂的參與者和引導者，重在交流而不是單方面講授。交流式學習可以使老師更容易看到學生學習過程中遇到的問題，同時也能讓學生主動尋求問題的解決方式。

（三）情境式教學原則

情境式教學將枯燥的知識放進生活之中，使課本內容生動起來，更易于學生應用。它不僅僅能驗證學生對數學知識的掌握，還能拓展思維，使學生在思考問題時邏輯更加嚴謹。教師通過創設合適的情境，引導學生運用自己掌握的知識解決問題，獲得學習的成就感和滿足感，提高學生對學習的興趣。

三、探討有效的互動策略

（一）翻轉課堂

翻轉課堂指的是老師在授課之前，提供給學生文字、視頻、網站資源等資料，先由學生自學，再在課堂上相互交流學習成果的教學策略。翻轉課堂的優勢在于，它能夠充分調動學生的視覺、聽覺，通過各種渠道來使學生感受到數學之美。課堂上、課本里的內容是有限的，而與之相關的知識卻很廣闊。這些自學內容可以涉及人文歷史以及知識應用，讓學生真正體會到數學的廣博與美。這不僅僅是數學學科的知識積累，更是學生人文素養的提高。翻轉課堂不只是預習，而是自主學習，將課堂內容融入學生自己原有的知識架構中，相互交流，糾正錯誤，加深對知識點的印象，做到高效學習。

（二）有效互動

課堂互動十分重要，但并不是所有互動都是有效的。形式主義，缺乏明確目的，認知互動而非情意都是課堂互動中容易產生的問題。有效互動能將學生帶入具體的生活情景之中進行討論，通過仔細觀察和加入談話，針對不同的小組開展針對性的交流，同時也要仔細斟酌課堂上所提出的問題，讓每一場交流都切實有效地解決問題。

初中互動課堂策略要求每一個教師根據課堂內容和學生的特點因材施教。策略的探索過程是艱難的，然而回報則是豐厚的。它仍需要教育者繼續深入研究，共同交流。

參考文獻：

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編輯 謝尾合