從物理學史中看新教學法在課堂中的應用

摘 要：物理學史是對整個物理學發展進程進行研究并總結規律的研究，在這篇論文中物理學史主要指物理的教學史?？v觀物理教學史，物理課堂的教學方法不斷更新。傳統教學方法主要以傳授法為主，以對話法為輔。這種教學模式具有優點，但也存在問題。新的教學法在彌補舊有模式的不足方面有很大的作用。在論文中，首先是對舊的對話教學進行分析，然后對新的教學法在物理課堂中的應用進行探討。

關鍵詞：物理學史；新教學法；課堂應用；對話教學

物理是一門研究一切物質本質形態和本質規律的學科，而物理學史則是對物理學的發展規律所作的辯證研究，是對人類關于一切自然現象的認識史的總結和梳理。物理學史將物理學作為一個整體的研究對象，所揭示的是它辯證發展的過程，并以此研究物理學在發展過程中的基本規律。物理學史對于教學和教育有著非常重要的作用，這已經被更多人意識到。那么，怎樣才能夠在課堂中正確地運用物理學史，使其為物理課堂作出更多的貢獻，值得我們進行研究。本文即從物理學史這一角度，主要是從物理教學史入手，對物理課堂中的新教學法進行評價和梳理。

一、新舊教學法的簡析

教學方法是指教師和學生為了實現一定的教學目標和教學效果，在教學過程中所運用的方式和方法。國內教育學家李秉德將教學方法分為以下幾類：以語言傳遞信息為主的教學方法，包括講授法和談話法；以感知為主的方法，包括參觀法等；以探究為主的教學方法，包括研究法、實驗法等教學方法。

傳統教學法以教授法為主，以談話法為輔。教授法指的是教師通過簡明和生動的語言將系統的知識傳輸給學生。這種方法的實施主體為教師，教師的實施對象是學生。談話法主要是指教師在傳授課堂的過程中，以集體提問和單獨提問的方式，與學生進行互動。談話法是對話教學的舊有形式，這種教學方法比較死板，問題的設定一般都是老師已經規定好的，而答案也是單一的，不具備開放性。

相比傳統的教學法，新的時期一些新的教學法逐漸形成和發展，且對于傳統教學法中的弊病有很好的糾正作用。首先，“對話教學”是目前比較提倡的一種教學方法，對話教學是對傳統教學法的繼承和發揚，它不僅是對傳統談話法的繼承，也在新的時期內與問題教學法相結合，以嶄新的姿態與其他新的教學法在課堂之中競相開放。其次，探究式教學法也是當代物理課堂中非常常見的新的教學方法。下面我們就分別來探討一下這兩種教學法，以及其在物理課堂中的應用。

二、新教學法的闡釋與應用

1.對話教學與應用

對話教學的定義目前學界無法統一，但可以肯定的是，它并不指向一種具體的教學模式，而是指一種教學觀念。美國教育界學者尼古拉斯C·伯布勒斯等人認為教學中的“對話”是指一種教學關系，它以參與者持續的話語投入為特征，并由反思和互動整合構成。因此，對話教學從本質上來講，指的是一種動態的課堂互動或交流形式，交流曲線的兩端所連接的是教育者和被教育者。它為整個教學活動中的所有參與者提供了平等交流的平臺和情景，使一切思想可以在相對寬松的氛圍之中碰撞、迸發，一切問題、解釋、答案、評論、思考，通過對話的形式得到呈現。它使知識在語言形式之中被習得、強化，而非將已有的知識通過外部行為灌輸給受教育者。

對話教學在新的時期具有不同的呈現方式，在具體的課堂之中，可以通過以下模式進行應用。物理課堂的對話教學主要是以提問為主，所以，對于對話教學的討論必須要從“提問”這一核心問題入手?！疤釂枴笔菍υ捊虒W的核心，也是第一階段。在課堂中，教師需要創建問題情境，問題的設置應該以“啟發”為主，而非以“解答”為主。充分提高學生學習的自主性，進行自發的思考。第二階段是“解決問題”，這一階段可以分為兩步：第一步，分析已知與未知，明確新舊知識之間的矛盾；第二步，給出提示，讓學生從舊的知識中受到啟發，進行大膽聯想，推演出新的知識。第三階段為“復習鞏固”，教師引導學生用新知識解決問題，鞏固、檢驗新知識。

2.探究式教學與應用

“對話教學”打破了師生之間的傳統地位，使教師的主體性與學生的被動性得到消解，在整個問題的提出與解決過程中，學生是問題的真正解決者，教師只是引導者。師生之間相互合作，分工合理，有利于課堂學習效果的提升。

探究式教學是一種非常復雜的學習活動，它是指在物理課堂上采用探究這種教學方式進行教學。目前，探究式教學的開展方式主要為小組討論式。它打破了教師與學生的界限，使學生與教師在平等、和諧、民主的氛圍下開展教學，教學的主要方式是“討論”，在整個討論過程中，教師作為“隱身人”出現在討論的過程中，一般只是觀察學生的討論方式、內容，不做過多的評價，不強制加入自己的觀點，而是暗中引導。這種討論式的教學方法需要教師具有良好的監控能力和課堂反應力，能夠糾正學生的討論內容偏離主題的現象。

縱觀整個物理教學史，對話教學在不同階段有著不同的呈現形式，相比舊有的一問一答式教學模式，對話教學中的啟發教學和探究式教學中的小組討論更有利于教學目標的實現。這些新的教學方法有利于活躍課堂氣氛、協調師生關系、促進教學目標的實現。因此，我們應該在課堂中積極采用新的教學法，提高課堂的學習效率。

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作者簡介：施鳴坤（1987.12—），男，漢族，上海浦東人，本科學歷，就職于上海市泥城中學，教師中二職稱，從事高中物理教學。

編輯 郭小琴