思維導(dǎo)圖在課堂作業(yè)中的應(yīng)用：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)

【摘 要】從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科正在實(shí)現(xiàn)全方位的改進(jìn)，其中關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)落實(shí)于課堂作業(yè)。針對(duì)課堂作業(yè)如果可以運(yùn)用多樣化的手段與措施，就能提升同學(xué)們自身?yè)碛械臄?shù)學(xué)思維。與此同時(shí)，借助課堂作業(yè)也能全面深化同學(xué)們針對(duì)該課節(jié)的深入理解，進(jìn)而體現(xiàn)了課堂作業(yè)本身具備的鞏固價(jià)值。數(shù)學(xué)課堂作業(yè)如果能運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能體現(xiàn)更顯著的直觀性以及生動(dòng)性。因此可見，思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)能夠融入全過(guò)程的課堂作業(yè)中，因地制宜探求其具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；課堂作業(yè)；具體應(yīng)用

思維導(dǎo)圖誕生于上世紀(jì)中期，對(duì)此也可以稱之為心智圖。從基本特征來(lái)講，思維導(dǎo)圖密切結(jié)合了文字與圖像的兩類要素，在繪制層次圖的前提下探求深層次的事物之間聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)科的日常教學(xué)如果能夠引進(jìn)思維導(dǎo)圖作為輔助手段，那么將會(huì)有助于優(yōu)化課堂作業(yè)的流程，便于小學(xué)生識(shí)記特定的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)此留下更深的印象[1]。因此可以得知，數(shù)學(xué)課堂作業(yè)應(yīng)當(dāng)與思維導(dǎo)圖相互結(jié)合在一起，在此過(guò)程中穿插特定的案例并且激發(fā)同學(xué)們的探究熱情。

一、數(shù)學(xué)課堂作業(yè)不能缺少思維導(dǎo)圖

從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，新課改正在實(shí)現(xiàn)全方位的推進(jìn)。面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科課改的全新形勢(shì)，師生有必要共同探求適合運(yùn)用于數(shù)學(xué)學(xué)科的全新課堂模式。這是由于，新課改的根本宗旨在于活化數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而培育小學(xué)生自身具備的協(xié)作能力、自主探究能力以及創(chuàng)造力。在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)當(dāng)把同學(xué)們視作課堂主體，遵照以人為本的宗旨來(lái)推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的課改[2]。相比于枯燥并且單調(diào)的課堂作業(yè)方式，建立于新課改之上的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)應(yīng)當(dāng)是充滿趣味性的，借助課堂作業(yè)來(lái)激發(fā)濃厚興趣。

在各種類型的課堂作業(yè)模式中，思維導(dǎo)圖模式體現(xiàn)了十分顯著的實(shí)效性。這是由于，思維導(dǎo)圖緊密結(jié)合了零散與瑣碎的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用全方位的體系化方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。因此可見，思維導(dǎo)圖本身具備易懂性、直觀性以及生動(dòng)性的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在全面觀察思維導(dǎo)圖的同時(shí)，小學(xué)生就可以擁有更高水準(zhǔn)的學(xué)科思維。在面對(duì)特定類型的數(shù)學(xué)題時(shí)，借助思維導(dǎo)圖也能予以直觀的切入，迅速找出破解數(shù)學(xué)難題的入口，簡(jiǎn)化解題流程并且節(jié)省了解答數(shù)學(xué)題消耗的時(shí)間。

例如：對(duì)于涉及到乘法運(yùn)算的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，師生應(yīng)當(dāng)能夠借助思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)更為直觀的解題流程。通常情況下，乘法運(yùn)算都應(yīng)當(dāng)包含口算、筆算以及其他相關(guān)要點(diǎn)。為了降低整體性的解題難度，教師應(yīng)當(dāng)借助例題板為同學(xué)們進(jìn)行演示[3]。通過(guò)運(yùn)用上述的改進(jìn)措施，就能呈現(xiàn)更為直觀的數(shù)學(xué)解題流程。數(shù)學(xué)作業(yè)與思維導(dǎo)圖的緊密結(jié)合還可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們解答數(shù)學(xué)題時(shí)的興趣，幫助同學(xué)們逐步確立全方位的數(shù)學(xué)思維模式，有助于簡(jiǎn)化繁瑣的解題流程。

二、思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用

近些年以來(lái)，思維導(dǎo)圖模式已經(jīng)受到了很多師生的關(guān)注。如果能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于解答特定的數(shù)學(xué)題目，就能突顯思維導(dǎo)圖本身具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。這是因?yàn)椋季S導(dǎo)圖在根源上鞏固了特定課節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能幫助同學(xué)們迅速找出解答題目的直觀思路，增強(qiáng)了面對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)的信心。具體來(lái)講，數(shù)學(xué)課堂作業(yè)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包含如下：

1.注重歸類分析

在完成課堂作業(yè)的整個(gè)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖最關(guān)鍵的價(jià)值就在于歸類整理。通過(guò)運(yùn)用直觀并且形象的歸類方式，就可以為小學(xué)生呈現(xiàn)各類數(shù)學(xué)題的歸類結(jié)果，同時(shí)也理順了解答數(shù)學(xué)題用到的思路[4]。小學(xué)生本身并不具備較高水準(zhǔn)的反思能力以及歸類能力，因此有必要在思維導(dǎo)圖的輔助下完成各類數(shù)學(xué)題的歸類。在必要的時(shí)候，師生可以共同借助思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建錯(cuò)題集，避免重復(fù)錯(cuò)題集中出現(xiàn)的解題錯(cuò)誤，從而消除了潛在性的解題誤區(qū)。

2.理順數(shù)學(xué)思維

從現(xiàn)狀來(lái)看，很多小學(xué)生仍覺得數(shù)學(xué)作業(yè)題的難度較大，在面對(duì)此類習(xí)題時(shí)也懷有抵觸心態(tài)。實(shí)質(zhì)上，教師如果能協(xié)助小學(xué)生理順自身現(xiàn)有的數(shù)學(xué)思維，那么就能順利破解多種類型的數(shù)學(xué)題，進(jìn)而消除了畏難的心態(tài)。思維導(dǎo)圖本身具有歸類與理順線索的價(jià)值，對(duì)于同學(xué)們具備的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行了有序引導(dǎo)。與此同時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖也能在客觀上延伸數(shù)學(xué)思維，讓小學(xué)生不再局限于較窄的學(xué)科思維。

例如：對(duì)于涉及到行程問(wèn)題的特殊應(yīng)用題而言，教師在預(yù)留課堂作業(yè)的同時(shí)，就可以構(gòu)建與之有關(guān)的思維導(dǎo)圖。通常來(lái)講，行程問(wèn)題都包含了特定的線段圖或者其他圖示，思維導(dǎo)圖對(duì)此能夠予以直觀的呈現(xiàn)[5]。因此可見，思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)融入小學(xué)生的平日生活中，上述做法有助于加深針對(duì)行程問(wèn)題的全面理解，讓同學(xué)們感覺到行程問(wèn)題是充滿趣味性的，對(duì)此不再感覺到厭倦。

3.對(duì)于作業(yè)中的難點(diǎn)進(jìn)行突破

思維導(dǎo)圖除了具備上述價(jià)值之外，還可以幫助師生共同突破課堂作業(yè)涉及到的某些難點(diǎn)。受到自身思維的約束與限制，多數(shù)小學(xué)生本身并不具備高水準(zhǔn)的抽象性思維。在此種狀態(tài)下，數(shù)學(xué)作業(yè)一旦涉及到邏輯性的題目，很多小學(xué)生對(duì)此將會(huì)覺得無(wú)從下手。為了突破課堂作業(yè)的某些難點(diǎn)，師生可以在思維導(dǎo)圖的配合下共同破解難點(diǎn)。

例如針對(duì)多邊形的某些數(shù)學(xué)題目而言，思維導(dǎo)圖能夠幫助師生簡(jiǎn)化多邊形的數(shù)學(xué)題。在繪制多邊形圖像的基礎(chǔ)上，對(duì)于此類圖形包含的各類數(shù)量關(guān)系就能予以精確掌握，同時(shí)也有助于小學(xué)生對(duì)此實(shí)現(xiàn)深入的反思。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科在客觀上不能缺少思維導(dǎo)圖作為課堂支持。針對(duì)思維導(dǎo)圖如果能加以全面運(yùn)用，則可以從源頭入手來(lái)簡(jiǎn)化某些數(shù)學(xué)題，從而讓小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)作業(yè)本身是充滿趣味性的，而不再是乏味并且枯燥的。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖也有助于鞏固并且復(fù)習(xí)特定的數(shù)學(xué)原理，幫助同學(xué)們深入反思多種多樣的數(shù)學(xué)概念。教師在布置數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)作業(yè)時(shí)，還要不斷加以摸索，綜合運(yùn)用多樣化的手段與方式來(lái)活化數(shù)學(xué)思維，提升同學(xué)們具備的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

黃惠芳（1979.8～ ），女，漢族，籍貫：廣東惠州，學(xué)歷本科，職稱：小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。endprint