初中數學情景教學方法研究

左米娜

【摘 要】情境教學法是指在教師在教學過程中適當的引入或一些具有情緒色彩的具體的場景，加強學生對教材知識的理解，讓學生學習從被動變為主動的一種教學手段，因此情境教學關鍵在于激發學生的學習情感。本文針對情境教學在初中數學教學的中應用進行簡單的闡述，并著重講解初中數學情景教學策略的實施需要以學生為主體，讓學生在輕松愉悅的環境中分析問題、解決問題。

【關鍵詞】初中數學；課堂；情景教學

初中數學情景式課堂教學在實際的教學活動中，能夠激活或者喚醒學生對于數學學習的興趣，調動學生的學習主動性和積極性。現階段的初中數學課堂教學的情景創設是教學策略的重要研究內容，即以新課程理念和現代教育理念為基礎，適合中學生心理特征的課堂情景教學模式已成為新課改要求下數學教學的主要領域。

一、初中數學課堂情景教學的現實意義

新課程改革要求下，初中數學教學不僅僅要考慮數學這門學科的特點，更重要的是初中學生的心理特征，這也是數學課堂情景式教學的基本原則。課堂情景式教學的基本原理是，將情景認知理論與情景學習理論的基本觀點與課堂教學相結合。教師根據數學教學計劃，有目的地創設形象生動的教學情景，幫助學生正確理解教學內容，并且讓學生真正得到發展。課堂情景式教學的關鍵在于為學生學習創造良好的學習氛圍，將課堂教學內容與學生的實際學習緊密結合，激發學生的學習興趣。創設與教學內容相一致的課堂情景教學，不僅僅可以幫助學生掌握基本的數學基礎知識和基本方法，還可以讓學生真正參與到課堂教學之中，感受數學的內在魅力，進一步提升學生的學習自主性和積極性。

二、現階段初中數學課堂情景教學中存在的問題

1.教師對情景教學的認識存在誤區

在實際的教學過程中，大多數的教師對于數學課堂情景教學的認識不夠深入，只是將情景教學作為引出數學課題的一種手段，為知識的講授以及習題的訓練活動做鋪墊，情景教學并沒有全面落實到整個課堂教學的過程中，因此，課堂情景教學的作用也受到很大程度的限制。另一方面，教師在實際的教學過程中缺乏運用情景教學的意識，有一部分原因來自于課程的局限性，但是更多的是教師意識的淡薄。教學情景與學生的實際學習生活脫離，學生實際解決問題的能力和水平沒有得到有效的改善。

2.教學情景的創設質量不高

數學教學情景的設置大都依賴于現有的課本，新課程要求教師要充分地利用教材，但是大多數教師對于教學情景的設置出現了兩種極端，過分依賴教材或者完全脫離教材。多數情況下，教材上設置的教學情景可以很好地幫助教師完善教學情景，但是并不是所有教材上的教學情景與實際的教學內容都是相適應的，這就對教師的自身素質提出了較高的要求，要求教師能夠獨立創設教學情景。教學情景的設置不能完全與教學內容相符合，教師與學生將過多的經歷放在教學情境之中，必要的數學知識、數學思想被淹沒在教學情景之中，偏離了原本的教學方向。

三、情景教學的策略研

1.創設問題情境，誘發學習興趣，激發主動參與意識

前蘇聯教育家贊可夫說：“對所學知識的興趣，可成為學習的動機。”在數學教學中，教師創造一種學生樂于學習的情境對激發學生學習興趣，獲得數學能力，提高數學素質具有重要的作用。學生感興趣的問題是學生學習的起點，問題是點燃學生創造思維的火花。在教學過程中，教師可借助趣味性材料（問題）使學生不由自主地走進教學內容的情境，從而積極的主動思考，尋找解決方法，實現學生主動參與。

2.創造動手操作的情境，滿足學生內心需要

蘇霍姆林斯基說過：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”心理學研究認為：“智慧出于手指尖。”因此，在教學當中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者，參與者、探索者。例如：在學鑲嵌時，我讓同學們拿出一些相同的三角形或相同的任意四邊形，在桌面上進行拼合，加強對本節知識的感性認識。引導學生通過剛才的實踐，總結出有關鑲嵌的一些結論。學生通過這種既動手又動腦的活動，既學會了新知，又加深了對知識的理解，并且對所學內容產生了濃厚的興趣。

3.通過實例創設情境，培養學生的觀察能力

蘇霍姆林斯基說過：“從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察‘進入周轉，象工具在勞動中得到運用一樣。”蘇霍姆林斯基還說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。因此，對于教學中的有些實際應用問題中的各數量關系學生不易明白時，教師可以利用直觀演示法，通過學生親自參與及觀察來構造數學模型。

4.創設成功情境，實施激勵評價

奧地利教育家貝爾納指出：“沒有情感與激勵的教育不會成為成功的教育。”馬斯洛的需要層次理論也認為：“人的需要是多層次的，即有生理的，也有心理的，但不同時期某些需要占主導地位，如果能夠使占主導地位的需要得到滿足，學生的積極性會更高，前進的力量會更大。”德國教育家第斯多惠曾明確指出：“教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞，教師興奮的情緒、熱情的關注、勃勃的生氣，殷切的期望都會轉化為學生進步和發展的動力。”在學習中獲得成功是學生精神力量的唯一源泉。使學生體驗成功的樂趣，是使主體參與不斷深化的保障，因為成功既是主體參與的結果，更是主體參與的起點。在數學教學中創設成功情境、實施激勵評價是促進主體參與、鞏固主體參與的最佳手段。有鑒于此，教師就必須做到：認真鉆研教材，精選內容，使所做練習難易適度、梯度適中、分量適當，力求使學生一課一得，從而獲得成功的歡樂；確定教學目標應以學生的學情為依據，針對不同層次的學生，提出不同的要求，讓每個學生都得到成功的體驗，保證全體學生的積極參與；對難度較高的內容，教師宜采取分步分層實施，小步子教學的形式，降低難度，消除學生的畏懼感，這樣更利于加強主體的參與意識。因此，在教學中，多給學生一些成功的體驗，讓他們回答一個問題，做一道題，讓他們在老師的引導、激勵下，總結出概念、定理、公式等，試圖當一回小小的“數學家”。這樣，往往可以誘發學生的學習興趣，增強學生學習的自信心。

5.用數學史故事創設情境，使學生“賞”中喚趣

數學是一種文化，是人類智慧的結晶，她有著豐厚的歷史底蘊。以演講、講故事的形式介紹數學史話、數學家的事跡，可以使學生在欣賞歷史人物、歷史故事的同時，深深感受到學習數學知識的迫切性。

例如，在講“平面直角坐標系”之前，講一個笛卡兒發明直角坐標系的故事：數學家笛卡兒潛心研究能否用代數中的計算來代替幾何中的證明時，有一天，在夢境中他用金鑰匙打開了數學宮殿的大門，遍地的珠子光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著結網，順著吐出的絲在空中飄動。一個念頭閃過腦際：眼前這一條條的經線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感的階段終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結下的網不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產生嗎？由此，笛卡兒發明了直角坐標系，解析幾何誕生了。

四、總結

總而言之，教師在創設數學問題情境時要考慮教學目標、教學內容、學生的知識水平和個人特點，將情景教學的優勢全面發揮出來，促進情景教學與教材內容的貼合程度，在情景教學的促進下讓實際教學向教學目標逐漸靠近，服務教學、服務學生，為學生營造一個寬松愉悅的學習環境。

參考文獻：

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[2]唐云.巧設數學情景，營造快樂氛圍，提高課堂效率[J].中國科教創新導刊，2009（31）：141endprint