開展小組合作學習 提高語文課堂效率

康玲

【摘 要】小組合作學習的生生互動是學生主體性發展的重要途徑。小組的合作學習是否有效，決定著課堂是否高效。小學語文課堂中有效開展小組合作學習，能提高課堂教學效率，把學生從繁重的學習中解放出來，提高學生的語文綜合素質，實現真正意義上的“輕負擔，高質量”的教育。

【關鍵詞】語文課堂；小組合作學習；語文綜合素質

小組合作學習是新課程理念積極倡導的一種學習方式，旨在讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。隨著新的一輪課程改革的全面展開，這種學習方式逐漸成為學生學習語文的主要方式，它改變了以往簡單、機械的問答式教學的枯燥、乏味，讓學生興趣盎然，學生變被動為主動，成為學習的主人，學習效率大大提高，課堂變得生動活潑，課堂較多的出現師生互動，平等參與的生動局面。學習方式逐步多樣化，樂于探究，主動參與，勤于動手成為教學過程中的主旋律。在這種課堂氛圍下，我們“經常有驚喜”、“經常會發現學生的閃光點”、“經常被難住”。改變了老師一味傳授的權威地位，拉進了師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活的距離，激發了學生的學習興趣和積極性。從而使這種課堂教學組織形式的變化，使教師盡可能組織學生運用小組合作學習的方式，培養學生合作與交流能力的同時，調動每一位學生的參與意識和學習積極性。韓非子在《喻老》篇中指出“天下之難事必作于易，天下之大事必作于細。”這就是說，要從小處著手，不宜把目標選的太寬、太大、太復雜。開展小組合作學習，首先目標要有科學性，要具體明確、要新穎，有獨創性，可行性。只有在課堂形式多樣，經常開展討論、交流合作學習，讓大家共同提高；老師鼓勵性的話語……學習內容寬泛，孩子們接觸社會多了，從生活中來學習、思考；作業形式也豐富多了，活動作業比書面作業明顯增多。學生在輕松、愉快中增強學習新知的興趣和積極性。這樣就盡可能地最大限度地發揮小組合作學習的實效性，提高課堂教學效率。

課堂教學是實施素質教育的主陣地，因此，積極探求高效的課堂教學模式是擺在基礎教育工作者面前的一個重要課題。任教以來，我默默堅持積極探索，特別是在學校組織的一次 “在課堂教學中開展小組合作學習”的教學模式的探究中，我總結出一些行之有效的指導學生合作學習的方法，這些方法是在集體并行教育的前提下進行的分組學習方式。在充分肯定學生之間存在差異的情況下，發揮小組群體活動的主體功能、互助功能，同時通過同學之間、小組之間對等的交往，培養學生參與活動、與人合作、與人競爭，交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質，最終達到主動發展，提高效益的目的，從而形成良好的心理文化素質。如何讓小組合作更為有效，我在課堂教學實踐中做了一下嘗試：

一、明確學習任務，有效開展合作

選題的科學性，首先表現在選題要有一定的事實依據，要具有很強的針對性，這是明確學習任務的實踐基礎。老師熟悉了解所教學生的實際情況，這有利于選擇一些帶有普遍性的學習問題進行探討。為了讓學生小組合作學習開展的有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。這些任務包括小組合作的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。在學習過程中，要小組中的每個成員都要參與，做到人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，就可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

如在教學《蝙蝠與雷達》這一課時，在學生小組合作學習時我提出了這樣的任務：課文中科學家通過幾次試驗，揭開了蝙蝠的秘密，從中受到了啟發，解決了什么問題？第一次試驗是如何做的？結果怎樣？證明了什么？（用一段連貫的話說一說）第二次、第三次科學家是怎樣做試驗的？三次不同的試驗證明了什么？要求學生先通過獨立默讀課文、抓關鍵詞句進行思考然后再在小組內進行交流，并完成下表填寫。

試驗順序 試驗方法 試驗結果 實驗證明

第一次

第二次

第三次

在每一位學生充分思考的基礎上，各小組再在組長的帶領下，有秩序地組織交流，因為每個小組在人員選定時都按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行和合理組合。并且明確了每一位組員的職責和任務，所以小組活動時每個組員都知道自己該干什么，交流的過程中，孩子們的思想火花不斷碰撞，有效地避免了看似熱鬧，其實無效的現象，大大提高了小組合作的有效性，為課堂的高效打好了基礎。我們的語文課要有效，不在于熱熱鬧鬧，而在于是否在有限的時間內使學生的語文素養得到最大的提升。

二、融入競爭機制，優化合作學習

有競爭才有提高，針對小學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。比如：學習每一篇課文的第一課時，一般都要求學生把課文讀流利。怎樣將枯燥的課變得生動起來呢？我的方法是：小組內比賽讀→小組與小組比賽讀→大組與大組比賽讀→男女同學比賽讀。小組內比賽時，相互間指出不足，小組與小組，大組與大組比賽時相互尖指出不足。并根據錯誤的多少和讀的水平打出分數，小組的得分累計起來就是大組的得分，最后評出優勝大組，再示范讀，這樣那些難讀的詞語、句子和語氣等就迎刃而解了。無須老師在班上反復強調了。通過比賽，學生認真傾聽，互指不足，使小組合作學習的結果更扎實了，學生也特感興趣。

三、精選合作學習的內容，提高合作學習的效率

合作學習雖能在教學中收到事半功倍之效，但并不是說一節課全部都采用合作學習，一篇課文的所有知識點都得用上合作學習。

合作學習應重實效，而不能流于形式，那么怎樣將合作的內容選“準”選“精”就成了非常重要的問題。我認為在選擇合作內容時，應遵循以下三原則：①模式性。即在以前教師的訓練下已對學習某方面知識形成了較固定的模式，學生能按此模式逐一解決。如：識字教學的那幾個環節，學生已較熟悉，就認真有序地合作完成每一步驟。②水平相當性。皆教學中需通過學生自主合作學習解決的疑問應在學生的能力范圍之內，與他們的智力、經驗、知識結構等水平相當。③可協作性。即教學中的有些問題本來就需要幾個人合作才能完成。如：分角色表演、朗讀、詞語接龍等。

以上只是我在學習新課程理念后結合自己的體會談了幾點，不甚成熟。小組合作學習還有許多需要探討的地方，如怎樣分組的問題，討論要適度，要給予學生獨立的思考時間與空間，如何訓練學生聽說能力，如何使學困生真正參與進來……這需要我們從教者今后堅持不懈地探索與實踐，以期不斷地提高課堂教學效率，達到我們的教育目的。

四、反饋及時，激勵評價

保證小組討論學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組活動中不僅個人努力上進，而且樂于互助、合作的良性制約機制。評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高小組合作效率的關鍵因素之一。因此，教師應該根據實際情況，采用多種評價方式：評價小組合作學習的過程與結果，側重于對過程的評價，關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性。注重自評、互評和師評相結合，盡可能多地去發現每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發展目標。注重個體評價與小組評價相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，做到個體與集體的有機統一。小組合作學習方式的引入，使課堂教學變得更加有活力和生機。有價值的合作學習，課堂上反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚的教學氛圍。如果合作學習的引入適時、適當、科學有效，課堂教學就能真正地面向全體，學生就從實質意義上成為了學習的主人。

總之，小組合作學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

參考文獻：

[1]劉玉靜，高艷.《合作學習教學策略》，北京師范大學出版社，2011（8）：P80-86endprint