英語閱讀寫作一體化教學模式的實踐與探索

林晨蘭　古美榕

摘 要：閱讀是寫作的基礎，是語言知識、寫作素材的輸入過程；寫作則是所學知識創造性的輸出過程。閱讀與寫作相輔相成，相互促進，閱讀寫作一體化教學對學生大有裨益。文章論述英語閱讀寫作一體化教學模式的教學實踐與探索。

關鍵詞：英語閱讀；寫作；一體化；話題

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0024-02

閱讀是理解語言知識和收集寫作素材的重要手段，只有通過有效的語言輸入，才能激活和擴展學生的語言輸出；寫作是根據廣泛的閱讀、合理的思維和個人的認知水平進行的語言輸出，二者密不可分。《義務教育英語課程標準》（下稱“課標”）指出：閱讀和寫作主要培養學生理解真實語言材料和表達真實思想的能力。為了使學生達到“課標”讀與寫的要求，教師充分利用英語課本中的閱讀語篇，采用“閱讀寫作一體化”教學模式，教會學生掌握閱讀技巧，并通過寫作任務促進學生主動、廣泛地閱讀，從而全面提高學生英語閱讀和寫作能力。在教學實踐中摸索形成的“初中英語閱讀寫作一體化”教學模式包含三個層面：范文導讀、讀寫分享、延伸閱讀。本文以“游記”話題為例，論述“英語閱讀寫作一體化”教學模式的教學實踐與探索。

一、范文導讀——語言輸入

1. 語言素材的整合教學

美國作家德爾文·G·舒伯特在其《Reading is Writing》一文中指出，教科書所編寫的閱讀文章是寫作素材的集聚地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。為了使教材中的語篇起到良好的示范引領作用，教師有時需要對教材進行必要的整合。這樣，同一題材和體裁中高頻出現的語言素材能給學生留下深刻印象。仁愛英語八年級教材中“游記”語篇比比皆是，教師要通過整合教學資源，剖析、歸納該話題的語言素材，形成一個類義的“詞典”，使原本孤立的詞語統攝在話題語義場中，從而構成語義網絡系統。就如圖書館的分類藏書，方便詞語的儲存、檢索和提取，為后續的寫作做好鋪墊。

2. 范文導讀的示范引領

以教材中一段“游記”語篇為例，從四個方面闡述如何進行范文導讀。Our plane left Beijing at 7：30 a.m. and landed safely in Japan after about four hours.The weather was pleasant. The next day，we went to a famous park. It was really an interesting place to visit.On the third day of our trip，we climbed Mount Fuji. It was snowing when we got to the top. I was so excited that I didnt feel cold at all. During our trip，in the evenings， I sometimes went swimming in the pool，while my best friend，Kelly，always went shopping.But the most interesting thing for me was to take photos. I love to take photos with my friends in beautiful places.I enjoyed the trip very much，so I want to travel there again.

（1）整體把握篇章結構。篇章結構是文章的框架，只有認真分析結構層次，才能領會作者的寫作思路和意圖，深刻理解文章的內涵。在教師引導下，學生通過找出時間狀語the next day、on the third day、during our trip，按時間順序展開敘事的篇章結構便清晰可見。

（2）細微處品讀語言文字。用詞準確、語法正確是語言表達的基本要求，但文章要出彩，需要進行潤色和美化。引導學生詳細品讀，可以發現該語篇巧妙運用了when、so…that…、while、but和so 引導的多種從句，語言文字優美、文章品質佳。

（3）深度挖掘情感意圖。當閱讀進入一定深度時，就要引導學生關注作者的情感態度和寫作意圖。語篇中pleasant、the most interesting、excited、beautiful這一系列形容詞的使用，既描寫了天氣狀況又表達了作者的旅途感受，使文章形象生動、情感豐富，可讀性強。

教師采用下表呈現篇章結構、優美文字及情感意圖，使學生一目了然。

（4）批判性思維審視文章。“盡信書不如無書。”在進行語篇教學時，教師要重視學生批判性思維的培養，讓學生帶著批判的眼光進行閱讀和寫作。批判性思維強調的是對已有觀點的挑戰，對相關信息的再探討，對事物多樣性的想象發揮等。師生帶著批判性思維再次閱讀后，可運用unbelievable、fantastic、amazing、relaxed、attractive、be surprised at、cant wait等詞匯為文章添色加彩、美化提升。具有批判性思維的閱讀教學能夠培養學生的寫作創新思維，從而形成閱讀寫作的有效互動。

由此可見，掌握篇章結構特點，有助于學生提高閱讀效率，學會謀篇布局。學生品讀文章美詞佳句，能促進他們用詞準確、生動；學生關注作者的情感表達，可以透徹理解作者的寫作意圖。因此，教師只有用批判性思維開展閱讀教學，才能激發學生的寫作創新思維。

二、讀寫分享——語言輸出

在一定量的閱讀輸入后，語言輸出便水到渠成。學生通過語篇的整合學習，積累了語言素材，掌握了“游記”的寫作技巧。從仿寫到命題作文，學生逐漸學會了搭框架、寫細節、巧潤色、多修改。師生共同總結“游記”的典型結構和敘述方法，歸納常用詞匯、句型及修辭手法等，形成了相對固定的寫作策略。下文是一位學生獨立完成的“游記”寫作初稿。

Last month，my family and I went to Beijing for holidays.We went to visit many places of interest first.The beauty of nature was so wonderful that all of us lost ourselves in it.The roads there are as wide as those in Fuzhou.Then we climbed the mountain.The mountain is very high.At about 12：00 a.m.，we went to a famous restaurant for lunch.The food was as delicious as ours.Each of us enjoyed the food.The people there were so friendly.In the afternoon，we felt very tired.So we decided to return to the hotel.But we couldnt find the way there.In the end，the local people helped us to find the way.We thanked them very much. What a wonderful trip！

這篇作文篇章結構較為完整，句型運用得當，也注重情感表達。但是，在寫作分享環節，學生帶著批判性思維審視文章時，不難發現下列不足之處。首先，敘事時間模糊不清，似乎作者的“北京之旅”只有一天。其次，沒有呈現北京的特點。再次，內容不夠翔實，情感表達不到位。顯然，作者對北京不甚了解，但直接經驗的欠缺完全可以通過課外閱讀來彌補。

為滿足寫作需求，學生們閱讀了與“北京之旅”相關的文章，并各自收集好素材，再共同分享。學生們合作修改后的作文如下：

Beijing is the capital of China.Its a beautiful city with a long history. I was always looking forward to visiting it. Last month，my dream came true.My family and I went on a 3-day trip to Beijing. There are many places of interest in Beijing.I couldnt wait to visit all of them.On the first day，we went to the Great Wall which is one of the greatest wonders in the world. As soon as we got there，we were attracted by the beauty of nature.It was so wonderful that all of us lost ourselves in it.On the second and third day，we visited the Summer Palace and the Palace Museum.We learned a lot about Chinese history and culture there.We also went to some famous restaurants for dinner.Beijing Roast Duck is the most famous and delicious food.Each of us enjoyed it.And people there were so friendly to us.They helped us a lot.What a wonderful trip！It's a great pity that we only stayed in Beijing for three days.We couldnt enjoy every place of interest.I hope I can come to Beijing again one day.

教師通過讀寫分享，順理成章地引導學生拓寬學習渠道、開展自主閱讀，彰顯了閱讀對寫作的促進作用。

三、延伸閱讀——提升素養

教材中語篇數量有限，教師有必要把學生的閱讀視線從課內向課外更廣闊的空間延伸。而延伸閱讀“讀什么”則值得深思。英語教育有兩大基本特點：工具性和人文性。英語教育既是語言教育，更是文化教育，它的人文價值取向本身更為重要。因此，在閱讀教育中教師要強調人文性是第一位，人文性的閱讀不容忽視。英語閱讀教育的最終目的在于引導學生成長為全面發展的人，發展學生的核心素養，培養學生的綜合人文素養，尤其是思維能力、跨文化理解能力等。所以，中小學英語閱讀教育應遵循工具性與人文性統一、自主性與干預性統一的原則。

1. 精讀與話題相關的語篇，滿足寫作需求——凸顯閱讀的工具性和學生的自主性

在集中學習語篇后，學生能把已掌握的語言知識和閱讀技巧運用到課外閱讀中，便是“得法于課內，得益于課外”。更重要的是，為滿足更高的寫作需求，學生渴望獲得新知識的積極性必然促使他們主動地廣泛閱讀，從而使以寫作為目的的延伸閱讀更有針對性和實效性。延伸閱讀幫助學生豐富“游記”話題語言，如It seems that we experienced four seasons in a day./We went swimming in the sea and enjoyed the bright sunshine on the beach./We didnt come back until we felt tired./There is no doubt that it is worth visiting./I will remember the pleasant trip forever./I am looking forward to visiting it again.如此類擴展，整理出一個龐大的話題語言庫，學生寫作時便可信手拈來。

2. 泛讀課外名篇名著，提升人文素養——強調閱讀的人文性和教師的干預性

寫作是目的，而閱讀卻是初衷。讓學生通過閱讀促進多元思維，獲得審美體驗，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，恰恰是閱讀教育人文性的最佳體現。教師的責任是使學生回到人文性的閱讀上來。基于“游記”話題寫作的需求，教師推薦學生們閱讀《The Adventures of Huckleberry Finn》《Through the Looking-Glass and What Alice Found There》《Gullivers Travels》等名著，使他們在閱讀中陶冶情操，提高人文素養，培養批判性思維，實現心智成長。

四、結束語

總之，閱讀是寫作的基礎，寫作能促進閱讀。同時，教材是讀寫學習的范本，延伸閱讀能提升學生的核心素養。“閱讀寫作一體化”教學模式實現了“閱讀為寫作服務，寫作體現閱讀成果”這一目標，是行之有效的教學模式。

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