基于思辨能力培養的大學英語游戲化教學模式探究

蔡杰

【摘 要】思辨能力培養是大學英語教學不可忽視的部分，探究出如何有效提高學生思辨能力的教學模式尤為重要。互聯網時代下，“游戲化”在各個領域得以應用，成了一個重要趨勢。游戲化教學模式，也即是將游戲機制引入教學模式，能更充分調動學生興趣，讓學生目標更明確，更加積極參與學習和思考，通過游戲化的教學反饋系統提高自身思辨能力。

【關鍵詞】思辨能力；游戲化；教學模式；大學英語

一、引言

1998年，黃源深教授提出“思辨缺席癥”，也即是缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現象。此后，有關英語專業學生思辨能力缺席的研究和探索逐漸增多（如文秋芳，2009；黃源深，2010；孫有中，2011）。然非英語專業學生同樣也存在“思辨缺席癥”，思辨能力的培養也同樣重要?！秶抑虚L期改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，教育的長期發展需要“促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。這說明思辨能力培養在發展符合國家發展和社會需求的人才方面十分必要，構建基于思辨能力培養的大學英語教學模式十分必要。

二、思辨能力與游戲化

1.思辨能力

《特爾斐報告》（Facione 1990：3）中提出了思辨能力雙維結構模型，認為思辨能力包括闡述、分析、評價等認知技能和勤學好問等情感特質。

而在國內，文秋芳等（2009：42）在前人研究的基礎上，構建了我國外語類大學生思辨能力層級理論模型，包含元思辨能力和思辨能力。前者是一種自我調控能力。后者包括人的認知能力和情感特質。認知能力包含分析、推理和評價三項技能；情感特質包含好奇、開放、自信、正直和堅毅五種性格特征。簡而言之，思辨能力是情感特質和認知技能的統一體。

2.游戲化

“游戲化”的概念于2002年被英國計算機專家Pelling提出，是指運用游戲設計元素和游戲規則來解決非游戲問題。在簡·麥戈尼格爾所著的《游戲改變世界》一書中，游戲有四大決定特征，也即是目標、規則、反饋系統和自愿參與。從某種程度上說，游戲是一種學習方式，游戲過程是體力和腦力角逐，是集團隊性、創造性和探索性于一體的活動。學習過程亦是如此。游戲目標和學習目標頗為相似。將游戲化機制與大學英語教學結合能更有效實現教學目標，培養教師和學生的思辨能力。

三、大學英語思辨能力教學現狀

大學英語教學在培養學生思辨能力方面仍存在很多問題。就學生而言，學生對這門課程處于“懈怠”狀態。根據蔡基剛（2010）調查，學習英語積極性不高的學生占42.8%。在這種情況下，培養學生的思辨能力更是難上又難。本人在大學英語教學過程中也看到，學生多是以應試為目標，缺乏思辨意識，雖然能通過考試、獲得證書，但在語言表達上，常常缺乏邏輯性，思辨能力較低。另一方面，教師也相對缺乏培養學生思辨能力的意識，大學英語教學在培養學生思辨能力方面沒有給予足夠的重視，教學目標仍主要集中在聽說讀寫譯等基本的語言技能學習上，課程設置以這些技能為中心，考核內容亦是如此。綜合起來，“思辨缺席”現象較為常見。

四、游戲化的大學英語教學模式

人們常常誤解游戲，認為游戲讓人自閉、上癮、逃避、暴力、浪費時間等等。但是希羅多德認為，游戲出人意料，極具創造性，可以挖掘出人類最頑強的生存本能。簡·麥戈尼格爾認為互聯網時代的重要趨勢是游戲化。游戲能讓人接受更強的挑戰和獎勵，變得更有創造力、更成功。將游戲化這一理念融入大學英語教學并非一種全新嘗試，但這種嘗試在培養學生思辨能力方面必將發揮一定作用。

1.游戲化的參與機制

與游戲相比，學習難以讓人投入。游戲能激勵我們更加積極主動、自我激勵地參與到自己正在做的事情當中。教學活動可以采用游戲機制，讓學習變得更加有挑戰性和創新性，這樣能讓學生體會到參與任務并完成的自豪感。

例如，《家務戰爭》這款游戲的精妙之處就是它說服我們是我們自己想做這些任務，把通常討厭做得事情變成了做起來有趣的事情。大學英語教學過程中，教師應該借鑒游戲化的參與機制，讓學生能夠全情投入學習當中。自愿參與制，要求所有學習者都了解并愿意接受目標、規則和反饋。教師在設計教學活動、分配給學生任務時候，應讓學生明白該參與機制，自行選擇和承擔結果。學生在選擇任務和完成任務過程中，會進行分析、綜合、思考和辨析，思辨能力得以提高。

2.游戲化的激勵機制

傳統的大學英語課堂多是以教師教學生聽為主，這種低動力、低挑戰的環境往往讓學生感覺學習無趣，這也一定程度上抑制了學生思考、分析、推理、評價等思辨能力的發展。與此同時，情感特質的培養也會受到阻礙。學生將缺乏好奇和探索新事物的精神。探索出良好的學習激勵機制在培養學生思辨能力上變得十分必要。

優秀的游戲往往具有令人信服的目標、有趣的障礙、以及精心設計的反饋系統。在大學英語教學設計中，也應該考慮這三種特征。這樣能激起學習者征服挑戰、發揮創造力和推進能力的欲望，能夠鼓勵他們更充分地參與。

當然，教師在學生做任務的過程中需要給予瞬時反饋和長時反饋。瞬時反饋是短暫的，但能讓學習者更努力做任務。而長時反饋讓學生在連續的反饋中學會思考、分析、解決問題，步步提高思辨能力。

3.游戲化的團隊學習機制

我們知道，與游戲相比，從某種程度上來說，學習是孤獨的，隔離的。若是采用游戲化的團隊學習機制進行教學活動，學習者之間將更加團結，更有利于培養學生開放、自信等良好品質。

班級設立學習小組，類似于游戲當中的社群。小組讓學生感覺良好，就好像是有了歸屬。大家融入其中，為了得到“利益”而相互督促，圍繞活動展開交流和互動，一起積極地完成特定的任務和活動。在此過程中，共同的目標讓小組成員能感受到人類學家所說的“社群精神”。依靠這種精神，成員就渴望通過集體努力做出更具有創新性的成果。endprint

教師給出的任務難度不同，得分不同。要求學生必須以團隊為單位完成，小組成員既要分工明確，又要突出強調團隊意識。例如，用英語策劃一條班級宣傳廣告，可以以配圖、配音、小視頻等形式，小組成員根據自身情況選擇并完成任務。課上，成果展示之后，教師進行反饋。每個小組之間可以相互交流和學習。小組游戲化的任務能給學生和教師都帶來益處。學生可根據教師同學的反饋思考改進，教師可根據學生任務完成情況統籌歸納，這也進一步提高了教師的思辨能力，進而影響學生思辨能力提升。

4.游戲化教學的持續性——讓學習成為一種幸福習慣

提起大學英語學習，學生的反應多是為了考過四六級，為了考研，為了找到工作。應試成了絕大多數學生學習英語的主要動力（蔡基剛， 2010：306）。一方面，這種目標有利于學習，有利于取得短期效果。但另一方面，從長遠來看，它損害了因學習而帶來的發自內心的幸福。過級考研等外在目標只是暫時的刺激，要想學好，必須有內在激勵因素。這種內在因素才是長期的，持續性的。教師應結合外在目標，幫助學生發現自身優勢，激活內在動力，讓學習成為一種幸福習慣。

五、結論

思辨能力是衡量學生能力的一個重要指標。就大學英語而言，學生不能僅僅局限于語言技能學習，還要具備思辨能力，能恰當分析、正確推理和評價事物等。筆者嘗試提出一種看法：思辨能力的培養需要依托切實有效的大學英語教學模式——游戲化。大學英語課程游戲化包括游戲化的參與機制、游戲化的激勵機制、游戲化的團隊學習機制、游戲化教學的持續性——讓學習成為一種幸福習慣。當然，在游戲化這一理念指導下，具體的教學實踐細節仍需仔細探討。

參考文獻：

[1]Facione， P. Executive Summary： Critical Thinking： A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction[M]. Millbrae： The California Academic Press， 1990.

[2]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010（4）：306-308.

[3]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（7）：1，19

[4]黃源深.英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010，（1）：11-16.

[5]簡·麥戈尼格爾.游戲改變世界[M].閭佳，譯.杭州：浙江人民出版社，2012.

[6]孫有中.突出思辨能力培養.將英語專業教學引向深入[J].中國外語，2011（3）：49-58.

[7]文秋芳等.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）：37-43.

基金項目：本文系海南省大學英語教學改革研究項目“‘互聯網+時代下新型大學英語教學模式的改革與實踐——民辦高校大學生思辨能力培養的行動研究”的階段性成果（編號： Hyjg2016-14）。endprint