小學語文教學中審美教育的滲透策略

游咸芹

摘 要：小學語文作為小學階段一門重要的學科，不僅可以使學生掌握基本的語言文字知識，而且可以培養學生基本的文學素養，隨著新課改的不斷深入和發展，小學語文也面臨著一系列的改革，新課改明確指出，在語文學習中，要培養學生的愛國主義精神、社會主義道德品質，形成正確的人生觀和價值觀，提高學生的文學品味和審美情趣，由此可見，在小學語文教學中展開審美教育就顯得尤為重要。今天，就針對“小學語文審美教育分析”這個話題和大家共同探討一下。

關鍵詞：小學語文；審美教育；應用策略

一、審美教育的概述

很多人一談起審美就認為是藝術范疇，認為只有在美術課或者音樂課才能涉及，甚至一部分人還認為在小學階段開展審美教育容易使學生產生攀比心理，對學生的健康成長很不利，其實這些觀點都過于片面，是不正確的，我們這里談的“審美教育”主要是指教師在教學活動中，運用美學理論（如：在教學內容、教學方法或教學環境創設方面）對學生進行美的啟發，使學生能夠發現美、感受美、欣賞美，并且通過教師適時的引導，學生能夠形成自己獨特的審美能力，為學生日后的學習奠定堅實的基礎。

二、小學語文審美教育教學現狀

1.教學理念落后

盡管審美教育是素質教育改革的方向，也是每個學校都極其倡導的，但是很多教學受傳統觀念的影響，他們過多的還是以傳統的教學理念為主，不愿把審美教育應用到具體的教學實踐中，更別提培養學生的審美能力了。

2.教學方法缺乏創新

很多教師在講課過程中還是以傳統的“教師講課—學生記筆記—做作業—教師批改作業”的模式進行的，主要以自己的思維來進行授課或者評價，而忽略了學生這個學習主體的感受，更別提在講課過程中滲透審美教育。

3.缺少對審美教育的重視

工具性與人文性的統一是小學語文的顯著特點，然而，在具體的教學過程中，教師把教學的重點放到知識與技能的培養上，過分地強調它的工具性，而忽略了審美教育的教學。

針對這些問題，我們應該如何解決呢？接下來，我們就共同討論一下審美教育的具體應用。

三、審美教育在小學語文教學中的具體應用

1.創設情境教學，激發學生的審美興趣

在傳統的教學過程中，教師往往只圍繞課本教材授課，這樣會使學生覺得特別單調乏味，因此，學習興趣不高，眾所周知，興趣是最好的教師，教師只有在講課的過程中根據教材內容和學生的興趣靈活地改變教學形式，才能吸引學生的注意力，這時，我們不妨通過創設與教學內容相關的情境來激發學生的審美興趣。

以“烏鴉喝水”為例，教師可以根據這時期的孩子活潑好動、注意力不集中，但是對故事、游戲等比較感興趣的特點，可以以故事的形式導入，大家聽過“烏鴉喝水”的故事嗎？同學們大聲回答：“聽過”，有哪位同學為大家講述一下這個故事，這個話題立刻激起了學生的興趣，學生紛紛舉手，教師挑選一兩名學生為大家講述，接著教師引導學生烏鴉是怎樣喝到水的？通過這個故事，告訴我們一個什么道理等？這時學生通過觀察圖畫把烏鴉喝水的經過為大家陳述了一遍，有的同學還提出我們遇到困難時，要善于動腦筋就能解決問題等。

2.緊抓課堂教學，培養學生的審美能力

只要我們細心觀察就會發現，我們的課本教材都是經過一層層篩選出來的，而且每篇課文都有輔助的插圖，正是這些圖文并茂的圖畫深受學生的喜愛，因此，我們可以充分利用這些美觀實用的圖畫來引導學生發現美、感受美，進而提高欣賞美的能力。

以“司馬光”為例，在講述這篇課文時，教師可以先讓學生觀察課本上的圖畫能發現什么，有的同學就提出，幾個小朋友在一起高興地玩耍，后來有個小朋友把缸打碎了，里面的水流了出來，還有的同學提出，掉進水缸里的小朋友得救了等，這時教師可以引導學生朗讀課文看看作者是怎樣描寫的，這個故事告訴我們一個什么道理等，從而引導學生感受到司馬光的聰明機智，遇事不慌等。

3.借助想象力，拓展學生審美的能力

活潑好動，想象力豐富，是這一時期學生的主要特點，在教學中，我們可以引導學生憑借事物的特點，展開想象，也可以根據事物的發展進行推理想象，進而拓展學生的審美能力。

以“小松樹和大松樹”為例，教師可以引導學生通過學習這篇課文，談談自己最喜歡誰？有的學生就提出喜歡小松樹，因為它小，很可愛；有的學生提出，我也喜歡小松樹，因為他知錯就改，主動和大松樹道歉；還有的學生提出，我喜歡大松樹，因為它心胸寬廣，沒有生小松樹的氣；甚至還有的學生提出，我喜歡風伯伯，因為它愛小松樹，還提醒小松樹不要驕傲等等，從而拓展學生的審美能力。

綜上所述，審美教育是新課改發展的潮流，是素質教育發展的必然要求，我們通過分析現階段審美教育存在的問題，從創設情境教學，緊抓課堂教學以及借助想象力等三個方面具體論述了在小學語文教學中如何開展審美教育，在教學過程中通過審美教育，使學生能夠發現美、感受美以及欣賞美，進而引導學生形成自己獨特的審美能力，希望我的論述能為我們的教學提供幫助。

參考文獻：

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