淺談小學數(shù)學課堂有效合作教學策略

唐福英

摘 要：隨著教育改革的深入，新的教學模式也是如雨后春筍層出不窮。其中，合作學習是現(xiàn)在被廣泛推崇的一種教學方法。“合作學習”在實現(xiàn)教學目標以及學生應(yīng)新課改要求全面發(fā)展的終極目標都發(fā)揮著重要的作用。教師們都想通過這樣一種教學模式提升教學效率，活躍課堂氛圍，提升學生學習的熱情，改善學生合作、探索、自主學習的能力，讓學生成為學習的主體，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；合作教學；有效策略

合作學習作為國家重點研究的課題，很多的教育專家和教師都投入大量的精力進行探索，希望可以找到一種更好的策略讓合作學習更好地進駐課堂。很多小學教師在數(shù)學課堂上也運用合作學習，在學生邏輯思維形成的起步階段夯實基礎(chǔ)。本文首先分析了小學數(shù)學課堂合作教學存在的問題，針對問題提出了相應(yīng)的教學建議，從而實現(xiàn)合作學習在小學數(shù)學課堂上大放異彩。

一、小學數(shù)學合作教學存在的問題

1.教學目標不夠明確，人員分工不到位

新課改一再對學科教學目標和教學規(guī)劃提出要求，雖然不同的院校教師也在努力灌輸新課改對于學科新的認知，其中對于合作教學也得到了教師們的普遍認可，并在教學中加以實施，但是小學數(shù)學的合作教學仍舊效果欠佳。教師角色定位模糊，教學目標不應(yīng)該只有教師自己知道，也應(yīng)該讓學生明確。學生作為課堂的主體，但是展開合作教學仍舊有部分學生感受不到自己的主體位置，教學的重點、難點與合作學習之間的互動欠缺，合作人員之間不知如何下手。

2.學生參與度不均衡，積極性較低

小組合作學習是為了增強學生探索學習的能力，同時讓學生之間有更多的機會交流互動，但是，真正到實施的時候好學生在小組學習中機會更多，更愿意表現(xiàn)自己，而學習水平較弱的同學更愿意讓自己成為聽眾，很多時候還沒有開始獨立思考，就已經(jīng)在討論中從別的學生那里得到答案，反而不利于思想體系的形成，學習興趣得不到提高，學習的積極性也就無從談起。

二、小學數(shù)學課堂合作教學的具體策略

1.循序漸進，引導(dǎo)學生學會合作

對于小學生而言，他們的心智發(fā)展很不成熟，獨立性較弱，很多情況下需要教師的引導(dǎo)。而且，很多小學生并不理解合作的重要性，分享的意識仍舊欠缺。所以，對于小學數(shù)學課堂合作，教師也要層層遞進掌握，可以先讓學生兩人合作，比如同桌之間或是前后之間相互溝通交流，兩個人相互交換信息，共同完成學習任務(wù)，一個人提問，另一個人解答等，在兩人合作的基礎(chǔ)上逐漸向四人或是六人合作過渡。

2.激發(fā)學生合作的需求

合作教學不僅僅是為了解決課堂教學問題而設(shè)置的，也是讓學生在合作過程中體會到合作帶來的效果，從內(nèi)而外地產(chǎn)生想要與別人合作交流的意識。只有當學生在合作中從被動變成主動，教學效果才有提升的可能。而且，現(xiàn)在的小學數(shù)學教學內(nèi)容的設(shè)置為了符合學生的發(fā)展規(guī)律，與生活息息相關(guān)，學生想要完成教學任務(wù)是需要與他人合作完成的。比如學習物體的周長，測量學校操場的長度，一個人無法完成，教師就可以鼓勵學生合作作業(yè)，明確完成任務(wù)需要的人數(shù)，明確每個人的分工，有人做記號，有人當標桿，有人進行測量，有人進行計算等，讓每個參與的學生體會合作的必要性和樂趣。

3.游戲教學，提升學生合作興趣

俗話說，興趣是最好的老師。小學生在課堂上的注意力無法完全集中，這也是課堂沉悶的氛圍造就的。教師可以在課堂上適當進行一些游戲活動，既能滿足學生活潑好動的心理，也能增強數(shù)學課堂的趣味性，讓學生更易于獲取知識。比如，在教學乘法口訣表的時候，老師可以以小組為單位讓同學們集思廣益，找出更快的記憶方法，每個小組最終討論的結(jié)果派代表發(fā)言，讓學生在討論中發(fā)展思維展開想象，提升思維能力。

4.建立平等師生關(guān)系

師生之間是平等的，教師不應(yīng)該以一種主導(dǎo)和決定的方式占據(jù)學習的主導(dǎo)，而更多的是一種引導(dǎo)。比如，教師在教授《認識面積的含義》這一課時，就可以讓學生充分調(diào)動自己的感官，以小組為單位探索黑板、桌子、凳子、書本、文具盒等實物的大小，并解釋每組得出面積大小結(jié)論的分析過程。而且互動合作，不僅僅是學生之間的，也應(yīng)該是教師和學生之間的，當教師和學生之間有了更多的交流互動，學生也更愿意向教師打開心扉，教師也更容易明白學生的想法，從而更有效地開展合作交流學習。

總之，無論是哪一種教學方法應(yīng)用于小學數(shù)學課堂都不可能完美無缺，我們正是在實施的過程中發(fā)現(xiàn)它的不足并不斷完善。合作學習也需要有一個探索的過程，一但應(yīng)用到數(shù)學課堂經(jīng)歷實踐檢驗總會有這樣那樣的問題，所以，小學數(shù)學課堂真正實現(xiàn)合作學習的融合需要教師和學生的不斷探索。學生在合作學習的過程中，不斷挖掘自身的閃光點，求同存異。教師在展開合作教學的時候，能夠有效引導(dǎo)學生有的放矢，使得課堂有條不紊走向良性循環(huán)的發(fā)展道路。

參考文獻：

譚林.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J].科技信息（科學教研），2015（18）.endprint