淺談英語分層教學

程偉

摘 要：傳統的大班級教學很容易忽視學生的個體差異，因此在教學中應針對不同層次的學生，制訂不同層次的教學目標，實現分層教學。

關鍵詞：分層教學；大班級教學；評價

我校是一個城區學校，每學期都會有很多從鄉鎮轉來的學生，學生的英語水平不盡相同。且隨著學習時間的延長、知識的延伸，還有些家長比較重視讓孩子參加多種形式的英語培訓，而且每個學生的英語學習方法、學習興趣、學習氛圍也各不相同，英語水平漸漸拉開了距離。

英語課程標準提出，英語教學應面向全體學生，根據學生自身情況，力求為學生的終身學習打好基礎。傳統的大班級教學很容易忽視學生的個體差異，因此在教學中應針對不同層次的學生，制訂不同層次的教學目標，設置不同層次的教學練習，使不同層次的學生都能學有所獲，力求滿足不同層次學生的需求，避免學生之間差距擴大，基于這種情況實施分層教學就非常有必要。

一、根據學生個體差異，對學生進行分層

首先需要根據學生的知識水平和學習能力水平等把學生劃分成甲、乙、丙三層，假設甲層次為優秀生，乙層次為中等生，丙層次為后進生。在教學中，對不同層次的學生通過不同的教學手段，設置不同層次的教學目標，通過不同層次的練習，使他們都能學有所獲。同時，為了激勵學生向更高層次進步，不同層次水平的學生可以根據學習情況和英語水平的變化，定期對各層次學生進行調整。

二、根據教學目標內容，對教學目標進行分層

在教學實際中，為保證學習效果，我們需要對課堂教學目標進行分層。根據學生英語知識和能力水平等實際情況，對不同層次的學生設置不同的教學目標，使不同層次的學生都能有充分的學習機會。既保證面向全體學生，又能兼顧提優補差。鑒于此，需要教師在每一節課前先分析教學內容，把教學目標分為基礎層、延伸層和擴展層。基礎層，就是通過一節課的學習讓每個學生都可以達到的最低教學目標，也就是丙層學生的目標。延伸層，就是對基礎知識進行延伸，結合生活實際，是大多數學生經過努力可達到的層次，這是為乙層學生而準備。擴展層，適合甲層次的學生，結合課本知識進行擴展，自由發揮想象力，為其提供發展的空間。例如在小學英語（PEP）五年級上冊Unit 6 In a nature park的教學中，我要求丙層學生能掌握基礎層，四會掌握單詞river，forest，lake，tree，flower，grass和句型There is ...要求乙層次學生完成基礎層時，結合生活實際對句型進行改編；要求甲層次學生能夠對本課的內容進行綜合描述，形成一個完整的對話，讓學生自己發揮，著重培養學生的綜合語言能力。

三、根據學生的掌握情況，對練習進行分層

教師在授課過程中，要通過練習反饋來掌握學生學習情況，對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。根據學生對教學內容的掌握情況分層練習，分層練習是根據學生的學習能力和知識水平的差異，實施分層作業練習，練習題可分為必做題和選做題兩部分。必做題是檢測學生是否達標的基本要求，要求學生都能完成，選做題則可以提高要求，對知識進行延伸拓展。

如在小學英語（PEP）五年級下冊Unit 2 My favorite season中，根據學生的情況，我把作業分成必做題和選做題兩部分，必做題為能聽說讀寫四會掌握spring，summer，fall，winter，season這五個詞，用Whats your favorite season？進行同伴問答。選做題為學生描述自己喜歡的季節，可以自由發揮想象。這種設計方法可使甲層學生有更多的延伸發揮，同時也可滿足乙、丙兩層學生，使他們感受成功，樹立英語學習的自信心。

四、實施分層輔導，對學生進行查漏補缺

根據不同層次水平的學生，進行不同方式的輔導。在對丙層次學生進行輔導時，我會讓他們完成力所能及的作業，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，以“我能行”逐步樹立學習信心，激發學習積極性，培養良好的意志品質；對乙層次學生的輔導，我注意啟發他們的思維活動，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力；對甲層次學生的輔導，我注意培養他們獨立思考的能力和融匯貫通應用知識的能力，培養他們養成良好的習慣。

五、針對不同層次學生，采取不同形式的考查與評價

對于不同層次水平的學生，不應僅僅采取傳統的試卷考評方式。如果僅僅只進行同樣難易程度的試卷考評，甲層次學生永遠分數比乙層次、丙層次學生分數高。這樣，對于乙層次、丙層次學生提高不了積極性。對不同層次水平的學生進行不同層次知識的檢測，使各層次的學生得到充分發展。在對不同層次學生進行評價時，我們不僅僅要看到他們的試卷成績，同時必須根據他們課堂的表現、課后作業情況、學習積極上進等情況綜合評價。讓他們樹立學習的自信心，獲得成功。

分層教學相比傳統大班教學，雖然有很多的優點，但在實施過程中會有不少困難。首先實施分層的難度會比較大，分層教學的目的是根據學生的能力水平進行教學，對學生的能力水平進行分層比較有難度。而且分層教學是一種動態管理，需不斷根據學生的學習水平變化進行調整。

分層教學還需要教師精心地設計課堂教學，設計不同的練習，選擇適合不同的教學方法，進行不同層次的輔導，進行不同的評價，了解學生的需求，關心學生的進步成長，充分調動學生的學習主動性，幫助不同層次的學生及時調整，讓學生看到自身不足，根據自身不足進行調整，保持積極的學習心態，樹立學習的信心，避免學生之間差距水平的擴大，使所有學生都能學有所獲。

參考文獻：

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