多角度解讀文本 構科學之設計 促有效之課堂

曹燈娣

摘 要：新課標指出：“閱讀教學時教師、學生、文本對話的過程，是教師、學生運用自我期待同文本撞擊的過程。”這三者之間，教師起著至關重要的作用。唯有教師正確地把握文本內容，才能有優秀的教學設計，也才能在教學中做到游刃有余。而要準確地把握文本內容進行有效的教學設計，教師就必須在解讀文本時進行多角度解讀。以作者的角度走進文本，把握教學設計；以孩子的視野體驗文本，構建教學設計；以教師的身份研讀文本，優化教學設計。從而提高課堂的有效性。

關鍵詞：解讀文本；多角度；教學設計

新課標指出：“閱讀教學是教師、學生、文本對話的過程，是教師、學生運用自我期待同文本撞擊的過程。”下面我以《我和祖父的園子》為例來談談我的看法。

在教學《我和祖父的園子》時，歷來的教學設計為前40分鐘的教學圍繞“這是一個怎樣的園子？”這個問題展開教學，讓學生從文字和句式中感受到園子的自由、快樂、無憂無慮。后40分鐘走進作者在園子中做的幾件事情，在詳略得當的描寫中體會作者和爺爺的人物形象。這樣的教學設計思路清晰，目標明確，學生對園子的特點和人物形象把握得也很到位，但細細品味，幾番試上，這種教學設計是有違作者情感發展的，對文本的解讀是不到位的。經過多角度的解讀，對文本的內容與教學設計之間有了新的認識。

一、以作者的角度走進文本，把握教學設計

文本中的每一篇作品都是出自作家的手筆，其內容是經過作家的提煉之后用語言文字反映出來的。因此，文章中的人和事物以及情景，無不打上作者的人生態度、世界觀和價值觀的烙印。要讀懂并透徹理解文章所要表達的情意，就必須以作者的角度，走進文本，與作者對話，把自己當作作者，融入文章所反映的情景和環境中，去認識、去體會、去感悟文章中的人和事。只有這樣，才能進行準確的教學設計，讓學生真正走入作者的內心。

例如，《我和祖父的園子》是蕭紅記錄了在寂寞的童年里，只有年邁的祖父給她疼愛和溫暖，令她忘卻了父親的冷漠和母親的刁難，讓她感到一些人間的溫情。童年的自由快樂無憂無慮來自于祖父的慈愛、寬容，甚至溺愛，因此在蕭紅的眼里園子里的一切才是自由的，一切都是活的。以往的教學設計把作者的情感和園子割裂開了，以至學生理解文本出現了困難。所以在前40分鐘教學時教學重點放在了感受“我”和“祖父”的人物形象上。

（一）學習第3～12小節

1.學習第3小節

（1）“種”的讀音。（2）理解北方方言“溜平”，出示：蜂子、倭瓜、狗尾草、谷子。（結合圖片解釋）（3）指導朗讀：明確“瞎鬧”。

2.學習第4小節

（1）指名朗讀。（2）正音，查字典“桿”（關注：字音和字義的關系）。（3）我是如何鏟地的？指名讀。（4）齊讀。（點評：那來年不是沒有收成，吃什么呢？）

3.學習人物對話，感受爺爺的人物形象

（1）直接指名讀。（正音）（2）概括內容。（爺爺耐心教我分辨狗尾草和谷穗）。（3）分角色朗讀3個層次，讀出角色，讀出表情，讀出畫面。

而此時的蕭紅卻是這樣的。課件直接出示第11小節內容，（內化語言，說話訓練）此時你看到了一個怎樣的爺爺？

在這個教學設計中把自己當作者，走進他們，體會他們情感的揮灑，才能真正讀懂他們的內心，方能感悟文本的內容。在這個基礎上，我們才能明確恰當的教學目標，把握恰當的教學設計。

二、以孩子的視野體驗文本，構建教學設計

閱讀教學是以學生與文本的對話為前提，是學生個體與文本直接的、自然的、親密的接觸。以孩子的角度走進文本，鉆研教材，挖掘教材所蘊含的兒童性特點，關注孩子的興趣點、難點，才能充分、合理地使用教材，進行教學設計的構建。在教學《我和祖父的園子》時，學生能感受到蕭紅和爺爺分別是怎樣的人，但卻理不清為什么蕭紅會有這樣的性格，這是一個難點，因此我進行了下面的教學設計：

閱讀第3小節，體會蕭紅的人物形象。

教師引導說話：祖父一整天都在園子里，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我也拔草；祖父下種，我也下種；祖父鏟地，我也鏟地。祖父做什么，我就做什么。

（1）此時你覺得我和祖父之間是什么關系？（朋友，我是祖父的小“跟屁蟲”）

（2）讀到這里，你看到了一個怎樣的蕭紅？（自由自在、快樂、幸福、無憂無慮、任性，隨心所欲）

三、以教師的身份研讀文本，優化教學設計

教師對文本的解讀是語文教學的重要組成部分，是高效的閱讀教學的基礎與前提，決定著學生對文本的感知、理解與體悟。而語言是情感的載體，情感是語言的內核。語文教學追求學生在學習言語的過程中“心”的參與、“情”的共鳴，讓情感浸潤課堂。因此教師在教學時找到一個語言點，在發展語言的同時深化情感，把握語言內涵，實現人文性和工具性的統一。因此，教學《我和祖父的園子》時，當學生充分走進到“我”和“爺爺”的內心世界，我語言的訓練點放在了續寫澆水給作者帶來的快樂和無拘無束的感覺，再一次走進人物的內心。

走進澆水，讀寫結合：

1.課件出示第12小節。

（1）指名讀。（指導朗讀，點評：你澆得還不夠大膽。你澆得還不夠快樂。）

（2）齊讀。

2.續寫：

請你想象“下雨了！下雨了！”之后的情景。

（小提示：結合圖片加以想象，可以關注人物的語言、動作、神態。）

教師在引導學生與文本對話之前，本身要進行深入淺出的文本研讀，才能帶領學生走進文本，與教科書編者對話，與文本對話，達到葉圣陶所說的“字字未宜忽，語語悟其神”的境界，從而實現對文本的二次解讀和開發，形成自己獨特的感受、體驗和理解。把這種感受、體驗和理解融入自己的教學設計中，讓學生真正做到走進作者的心與靈魂，與之碰撞出智慧的火花，讓語文課堂充滿自己的個性和色彩，讓我們的課堂行之有效！endprint