小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策研究

黃穩

摘 要：新課程改革下不僅對教師的課堂教學提出了新的要求，對教師的課堂提問技能也有了更高的標準，尤其是小學數學的教學，在對小學生的邏輯思維能力、思考能力、解決問題等能力的培養上有非常重要的幫助作用。對于小學數學的課堂教學來說，有效的課堂提問也能夠促進學生之間的良性競爭，師生之間的交流互動，對小學生的數學素養養成和綜合能力的發展也是起著關鍵性的作用。因此，就小學數學教師課堂提問技能的現狀與對策進行分析研究，以期為小學數學教學提供參考依據。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；提問技能；策略

一、小學數學教師課堂提問的現狀分析

現在的教學理念提倡合作學習的方式，課堂教學也有了新的變化。就目前小學數學課堂提問來看，教師的教學觀念還是受傳統理念的影響，師生之間的互動交流少，課堂提問形式單一，創新教學模式有形而無實，尤其是在教師的提問內容方面，無效提問的現象時常發生，經調查研究，教師課堂提問主要存在著以下問題：

1.課堂提問的隨意性大

課堂教學的時間是有限的，一節課45分鐘的時間，教師除去對知識的講解，可以用于提問的時間非常少。教師在課前沒有對教學內容合理地安排規劃，課堂提出的問題很大一部分是隨意增加的，不僅對教學內容沒有幫助作用，還浪費教學時間。

2.提出的問題缺乏思考價值

教師就提問的內容不同，有不同的目的，有的可能是活躍課堂氛圍，有的是引起學生思考，有的是對學生的警醒作用。但是就調查研究來看，教師的提問中以提醒型問題居多，能夠對學生有思考價值的問題極少。

3.教師忽視整體教學

不僅是對小學數學課堂，對其他學科來說也存在著這樣的現象，教師在課堂提問之后，總是將期待的目光落在少數的成績好的學生身上，忽視了其他學生的感受，打擊學生學習數學的自信心和學習的熱情，忽視了學生整體教學。

4.問題結果偏向結論

教師提出的都是在問學生“對不對”“這個問題是不是這樣想”“這道題應該選哪一個答案”等問題，追求的只是一個結果，一個答案。然而課堂提問就是以促進學生思考為目的的教學，應該注重的是思考的過程，可以說結果并不重要，重要的是能夠體現出學生的思維活動。

5.師生之間缺乏互動性

現代教學理念提倡和諧課堂，提高教師與學生之間的交流互動。然而，實際情況是在課堂教學中，教師為主導，單向地對學生提出問題，就自己想要傳遞的內容傳達給學生，卻忽略了學生的需求，剝奪了學生提問的主動權，學生有問題無法得到解決，久而久之，學習成績自然變差。

二、教師課堂提問的教學設計

1.針對教材的重點、難點來提問

課堂教學的時間有限，教師要在有限的時間內將提問的效果做到最大，因此就要求教師在課前的準備要充足，要能夠對教材有足夠的了解，把握教學中的重點、難點，利用提問的形式來引起學生的注意力，鞏固數學的重點知識，并且根據小學生學習數學的特點來設計提問，在促進學生自主思考的同時，激發學生探索答案的欲望。例如，在學習五年級下冊“分數的意義與形式”的時候，數的形式與小學生傳統的認知不同，教師在提問的時候，可以就分數的理解來對學生進行提問，加強學生的認知。

2.巧妙聯系新舊知識點

教師在教學過程中一般都是新舊知識穿插著來進行的，因為小學生可能在理解能力、接受程度等方面的欠缺，教師在講新知識的同時，學生會對舊知識有所遺忘，這就需要教師經常性地帶著學生復習舊的知識，重復教學內容加深學生的印象。并且，新知識的學習也會涉及到舊知識的內容，例如，在學習分數的加減法時必然會涉及到整數的加減法，所以教師要巧妙地將新舊知識聯系起來進行有效的課堂教學和提問。在開始新的教學內容前，教師就可以利用舊的知識引出需要學習的新內容，對學生進行提問，一方面引導了學生學習新的內容，另一方面實現了舊知識向新知識的過渡。

3.鼓勵學生勇于發言作答

小學階段的學習最為單純，教師的一句鼓勵或表揚就可能會對小學生產生重大的影響，同時，小學階段也正是學生各種能力的形成階段，學生的課堂表現力、思考能力等都對小學生未來的發展具有非常大的意義。在小學數學課堂上，教師對學生的鼓勵與引導決定著學生的課堂表現。小學生年齡較小，對任何事物都感到好奇，產生各種各樣的問題，這時的他們思維發散、想象力豐富，提出的問題或回答的答案可能是讓人感到驚訝或是啼笑皆非的。雖然對于數學問題來說，其答案一般都是固定的，但是教師也不應該禁錮小學生的思維意識，強行要求學生按照標準答案來思考，反而要對學生多加鼓勵，讓學生學會從多方面、多角度來思考問題，當教師遇到不合理的提問或是答案時，也不要急于否定，打擊學生的自信心和自尊心，要用正確的方式來引導學生學會思考問題。

參考文獻：

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