小學語文高段讀寫結合教學實踐研究

趙緒林

摘 要：針對小學語文高段讀寫結合的教學問題，在分析讀寫結合的實施意義的基礎上，對小學語文高段讀寫結合教學實踐的實施策略進行了具體探討，希望能為小學語文教學的實施提供參考。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；教學實踐

小學語文教學是學生學習語文知識的基礎階段，而語文閱讀與寫作教學是構成小學語文教學的重要元素，也是培養學生讀寫能力的重要途徑。基于此，為了更好地結合教學實踐開展小學語文高段讀寫教學，應對教學方法進行創新，激發學生的學習興趣，以便確保學生的讀寫能力可以得到更好的培養，從而提升小學語文教學質量和效率。

一、讀寫結合在小學語文高段語文教學中實施的意義

語文閱讀與寫作作為小學語文教學的重要內容，也是培養學生讀寫能力的重要途徑。其中，語文閱讀教學的開展有助于鍛煉學生的閱讀能力，而語文寫作教學的實施有助于培養學生的寫作能力，提升學生對語文知識的實際應用能力。基于小學語文教學所具備的啟蒙意義，為了更好地開展小學語文教學，特別是語文閱讀與寫作教學，應對教學理念和教學方法進行創新，明確語文讀與寫之間的關系，通過開展語文閱讀教學，傳授學生閱讀技巧，培養學生閱讀能力，并在開展語文寫作教學的基礎上，對學生的語言表達與寫作能力進行培養和鍛煉，以便幫助學生更好地理解所學的語文知識，提升學生的閱讀能力和寫作能力，這對學生創新思維、實踐能力等綜合能力和素質的全面培養具有重要意義。

二、讀寫結合教學實踐開展小學高段語文教學的有效策略

1.樹立正確的閱讀思維

語文閱讀教學是培養學生閱讀能力的重要途徑之一，對學生寫作能力的培養也具有一定的推動作用。新課改背景下，為了更好地開展小學語文教學，確保學生的閱讀能力可以得到培養，在制定科學的語文閱讀教學材料的基礎上，應對教師的教學理念與學生的學習方式進行創新，引導學生樹立正確的閱讀思維，促使學生能夠正確認識和對待語文閱讀，要求學生在完成必要的文章閱讀后，結合文章內容及自身的閱讀感受，寫一篇與文章有關的讀后感，用于記錄自身從文章中獲得的知識和感受，以便促使學生能夠更好地學習文章所包含的語文知識，也能夠起到鍛煉學生寫作能力的作用。針對文章中比較精彩的語句和段落，可要求學生在文章閱讀過程中標注一些精彩的句子和段落，通過反復閱讀所標注的段落或整篇文章，學習文章中所使用的寫作手法與技巧，以便在培養學生閱讀能力的同時，鍛煉學生的寫作能力，確保學生的寫作水平能夠得到提升。

例如，在對《安塞腰鼓》這篇課文進行教學時，語文教師可先要求對這篇課文進行通讀，并根據文章大意概括文章主旨，針對文章中每個自然段落的內容，概括《安塞腰鼓》這篇課文的中心思想，同時在閱讀課文的過程中，對這篇文章的寫作手法及運用技巧進行分析，以便幫助學生更好地理解《安塞腰鼓》這篇課文的意義及其包含的語文知識。在完成對《安塞腰鼓》這篇課文的學習后，語文教師還應引導學生結合課文內容及自身的閱讀感受，寫作關于這篇課文的讀后感，鼓勵學生相互之間分享、交流文章讀后感，通過合作學習方式對這篇課文中所使用的比喻、排比等修辭手法進行分析，引導學生學習文章中精彩段落的寫作技巧，鍛煉學生的寫作能力，以便確保學生的閱讀與寫作能力可以得到全面提升。

2.重視仿寫教學

小學生的思維與能力與成年人有一定的差距，運用寫作手法與技巧的能力相對較低，但小學生的好奇心較重，喜歡模仿。基于此，在小學語文教學中，為了更好地培養學生的讀寫能力，語文教師應重視仿寫教學，根據小學語文教學目標，選用寫作水平高的文章，用以開展語文閱讀和寫作教學，并在語文寫作教學中，引導學生對寫作手法鮮明、寫作技巧高超的文章進行仿寫，鼓勵學生學習優質文章所使用的寫作手法和技巧，鍛煉學生的語言表達能力，以便確保學生的寫作能力可以得到更好的培養，這對學生閱讀能力、寫作能力、寫作思維等綜合能力和素質的全面提升具有重要意義。例如，在對《小草和大樹》這篇課文進行教學時，語文教師在完成對整篇課文的講解后，可引導學生仿寫這篇課文，學習《小草和大樹》這篇課文所包含的寫作手法與技巧，幫助學生更好地理解和掌握所學的語文知識，促使學生能夠做到學以致用，激發學生的語文學習興趣，以便確保學生的寫作能力可以得到提升。

綜上所述，新課改背景下，為了確保小學語文教學能夠符合素質教育的相關要求，實現對學生讀寫能力的培養，語文教師應對傳統教學理念進行轉變，采取科學的方法開展語文閱讀與寫作教學，鍛煉學生對寫作手法和技巧的運用，確保學生的閱讀與寫作能力可以得到提升，以便提高小學語文教學質量和效率。

參考文獻：

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