如何運用分層教學法上好體育課

王夢楠

摘 要：學生的天分各不相同，因此對體育的學習效果是有差異的。如果教師采用單一的教學方式就很難適應多層次的學生，因此分層教學法的引入是十分必要的。主要探討了小學體育課堂引入分層教學法的教學實踐。

關鍵詞：小學體育；分層教學；實踐；測評

新的教育理念不再一味關注學生的考試成績，而是更關注學生是否得到了全面發展。在新課標的帶動下，單純追求知識掌握程度不再是教學的最終目標，如今的教育理念更偏向于德智體美勞的全面發展，將學生培養成全方位有用的人才。將分層教學引入體育教學中，可以根據學生的體質、運動能力、接受程度等進行劃分，將學生分為2～3個層次。教師根據不同層次的特點做出教學設計，確保每個層次的學生都能將課堂充分利用起來。

一、以教學內容為分層依據

對小學生進行體育教學，要深刻結合學生心理特點，使教學內容與學生心理需求一致，并且在教學中多采取鼓勵式教學法，鼓勵法對學生的激勵作用不可忽視。小學生的年齡階段決定了小學生活潑好動的天性，體育課是實踐活動課，如果正確引導學生進行課程學習，那么可以達到很好的教學效果。分層教學的出現是為了適應更多學生的需求，因此，教師要根據教學內容采取不同的教學手段。

例如，對不同層次的學生采取不同的教學手段。本文以籃球教學為例：

A層：可以增加如技術分析等層次較深的內容，并適當地增加練習密度與難度，開展超前教學，可以改變投籃方向、投籃角度、加快跑動速度、進行各種運球、傳球的半場或者全場投籃練習。

B層：可以讓學生站在球籃兩側自己運球練習，并適當地增加練習的時間與次數。

C層：教師可以讓學生從籃球左側與右側慢跑，模仿摸籃板與籃網的動作，逐漸地掌握好上肢與下肢的協調規律。

二、以學生能力為分層依據

對學生劃分層次是實施體育課分層教學的第一步。在新的教學理念的影響下，教學過程不再以教師為絕對主導，相反，學生逐漸成為課堂的主角。教師在進行體育課之前，要充分了解學生的身體素質和興趣愛好。比如有的學生喜歡籃球、有些學生喜歡足球等。體育課的分層一般分為三個層次，分別由A級、B級、C級表示。教師在綜合考查學生整體運動能力的基礎上對學生進行如下分層：

A層：有一定體育運動細胞的學生。他們熱愛運動，天性活潑，對教師組織的課程活動有強烈的參加欲望，競爭力強，接受能力強，甚至有些學生具有組織能力和領導能力。對于這種層次的學生，教師可以做一些難度較大的課程設計，同時加強對這類學生的考核難度，激發學生更大的潛力。在加強課程難度的同時，做好學生的心理建設，盡量避免學生因為成績好出現驕傲情緒。

B層：學生在課堂表現較好，但是成績并不突出。這部分學生的考核成績約占年級的前2/3左右。在整個體育教學中，這類學生的成績處于中上游。雖然整體水平不錯，但是沒有拔尖的人員，運動爆發力也不強，可以用中規中矩形容。這類學生盡管比A層學生運動能力稍微差一點，但是教師可以發覺其中的“人才”，比如在這類群體里面著重培養某個天分突出學生，爭取使其達到A層次的水平。由于此類型的學生人數在三個層次里面的比重最大，學生在制訂教學計劃的時候要兼顧大多數學生的需求。

C層：這個層次的學生運動能力稍差，與A層學生相反，他們不具備超強的運動能力，身體素質也達不到A層的水平。這種學生往往對體育可沒有興趣，甚至排斥體育課，教師要及時關注并糾正學生的這種心理，適當引導，及時排除學生的心理障礙。多采取鼓勵式教學，幫助學生樹立體育學習的自信心。

三、以教學評價為依據進行分層

除了在教學過程中對學生進行分層之外，教學測評結果也可以采用分層的方式進行劃分。眾所周知，只有不斷進行學習總結和測評，才能保證學生不斷進步。體育教學也可以在教學評價階段進行分層評價。因為筆者發現，根據以前的測評結果來說，單一的測評結果并不能代表所有學生的成績，并且要對學生進行多方面測評，不要把體育成績作為唯一的測評標準。

A層：教師要重視評價中的激勵功能，培養學生的競爭意識，鼓勵他們積極地去探索，完成高層次的學習。

B層：教師要以肯定為主，同時指出學習過程中的不足，幫助學生明確努力的方向。

C層：教師應該多進行表揚，指出他們的閃光點，哪怕是很小的進步，都可以進行贊美，這樣就能夠有效消除這類學生的自卑感，讓他們看到成功的希望。

綜上所述，體育引進分層教學方法使體育課有了更大的魅力，學生對體育課的認識更加正確。同時，體育課越來越滿足所有層次同學的需求，多樣化的教學方法能更有效地刺激學生對體育課的興趣。因此分層教學法在體育課中的應用是十分成功的。

參考文獻：

[1]王玉花.小學體育選項課分層教學的實踐研究[D].江西師范大學，2005.

[2]王爽，李建章，王志平，等.普通高校體育選項課之分層教學與目標教學的有機整合[J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2011（1）.