小學生數學閱讀方法的探索與指導

李鳳

摘 要：閱讀是人的一種學習方式和生活方式。閱讀和書寫更是學生的兩種最必要的學習工具，同時也是通往周圍世界的兩個窗口。數學的閱讀也無處不在，而人們的數學閱讀能力往往不如語文的閱讀能力。把閱讀作為數學學習的有效方式卻是一個為人們所忽視的領域。讓小學生從文化的角度學習數學，是當代數學的發展趨勢，在這個日益數字化的社會中數學閱讀能力也就成了促進學生全面、持續、和諧發展的基礎能力。

關鍵詞：小學數學；閱讀方法；對策研究

閱讀是人的一種學習方式和生活方式。閱讀和書寫更是學生的兩種最必要的學習工具，同時也是通往周圍世界的兩個窗口。講到閱讀人們自然而然地會想到語文的閱讀。可是生活中除了語文的閱讀，數學的閱讀也無處不在，而人們的數學閱讀能力往往不如語文的閱讀能力。把閱讀作為數學學習的有效方式卻是一個為人們所忽視的領域。對數學這么強調邏輯思維的學科好像課外閱讀與其是兩回事。其實，數學不僅是一門科學，而且也是一種語言。使用語言就要學會交流與閱讀，學數學就要追求去理解、去交流、去閱讀領會，而不僅僅是去計算、套公式。讓小學生從文化的角度學習數學，是當代數學的發展趨勢，在這個日益數字化的社會中數學閱讀能力也就成了促進學生全面、持續、和諧發展的基礎能力。

一、影響數學閱讀能力的首要因素

影響數學閱讀能力的首要因素是閱讀興趣。閱讀興趣是人探究文本，并與肯定的情緒相聯系的心理傾向。它使人對閱讀對象優先注意，并帶有向往的心情，產生極大的閱讀積極性。按感興趣的程度，可將興趣分為有趣—愛好—志趣。有趣僅僅是對事物的優先注意和向往心情；愛好是進一步發展后達到的能從事實際活動的傾向；志趣使抽象問題具體化。

二、數學閱讀與一般閱讀的區別

數學閱讀與一般閱讀的共同點在于兩者都需要感知、理解、鑒賞，都要講究閱讀的速度、閱讀的記憶和閱讀的技巧。數學閱讀的特點還在于：

（一）數學閱讀要精讀而不能略讀

與讀文藝作品不同，可以跳讀，可以瀏覽，甚至一目十行。數學語言的精確性決定了數學閱讀不能有一字之差，讀數學要字斟句酌。如，“除以”和“除”，“下降了”和“下降到”是完全不同的意義。又如，商不變的性質：被除數和除數同時乘以或除以相同的數（0除外），商不變。“同時”“相同”“0除外”是三個關鍵詞。因此，讀的全面細致，這是數學閱讀的要求。

（二）數學閱讀需要手腦并用

我們平時讀文學作品，受到啟發時也會在旁邊作上批注或自己的感受、見解。那么，數學閱讀更是如此，數學閱讀要動手作記號，閱讀重要的概念、定理時要動手畫一畫關鍵詞，如，由三條線段圍成的圖形叫三角形。“三條”“圍成”這些關鍵詞就可以用筆做上記號。數學閱讀要動手實踐，“長度單位”這一部分內容的學習，學生可以動手量一量書本、課桌的長度，條件允許的話可以量一量教室門的長、寬。建立起“長度單位”的概念；數學閱讀還要動手演練，例如，把單位1平均分成4分，每份是多少？對孩子而言動手畫一畫、折一折都是個不錯的學習方法。

（三）數學閱讀要求大腦建立靈活的轉化機制

數學閱讀要求實現文字、符號和圖形語言間的靈活轉變，即把閱讀對象的語言通過大腦轉化為自身理解的語言。以如下一題為例：甲、乙、丙三個數的和是140，甲數是乙數的2倍，乙數是丙數的2倍，問甲乙丙三個數的乘積是多少？學生如果用方程解，就需要先設未知數x，再找出等量關系，列出方程，最后檢驗求解作答。如果選擇算術解法，那就將文字轉化成線段圖比較好，如下：

甲■

乙■

丙■

再列式：140÷（4+2+1）=20

三、培養學生數學閱讀能力的方法和途徑

（一）豐富對書本知識的理解，提高數學能力

現代數學理論認為，數學活動就是“用數學”的具體體現，其核心就是學生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，把數學知識發現和“再創造”出來，并能靈活地實踐運用到生活中。通過數學課外閱讀，豐富了學生對于書本知識的理解，鍛煉了思維，提高了數學運用的能力。

（二）密切數學與生活的聯系，使學生認識到“生活中處處有數學，數學處處皆生活。”

我班學生自二年級開始學寫數學日記，根據課堂所學，在生活中找到形象的例子，隨時發現問題、分析問題、解決問題，提高他們的自學能力、邏輯思維能力，培養數學的敏感性，激發了他們學習數學的興趣和熱情。選擇一些寫得好的在全班進行交流。

（三）利用板報、手抄報、競賽等機會訓練閱讀

將學生搜集的資料做成手抄報，展示交流，引導學生記錄閱讀資料，如做讀書卡、趣題集、剪貼本、辦數學手抄報等逐步讓學生學會閱讀數學的方法，讓學生在閱讀中豐富數學知識，拓展解題思路，提高思維能力，享受到學習數學的樂趣。開展競賽，評比“小博士”，比賽誰搜集的資料新穎獨特。

（四）閱讀數學家的故事，激勵閱讀

利用每周的數學自習課開展數學故事演講比賽，讓學生把數學報上或其他課外讀物上看到的數學故事口頭講述，全班學生共享，把一些有價值的故事打印出來讓孩子們傳閱。定期評比“數學故事大王”，通過寓教于樂，增強孩子們的數學情趣。

長期以來，小學生的數學閱讀能力的培養困擾著教師及家長。數學教師應該讓學生知道數學閱讀習慣以及閱讀能力的重要性，應該根據學生自身的特點，采用多種教學方式，想出好的教學方法將課本內容清晰地呈現出來，仔細研究如何能引導學生自主學習，使學生的學習成績穩步提升，使他們的數學素養得到不斷提高。

參考文獻：

[1]趙天彤.小學低年級學生數學閱讀理解調查研究[M].天津師范大學出版社，2014-05.

[2]盛淑禎.小學生數學閱讀能力培養的實驗研究[M].內蒙古師范大學出版社，2010-12.endprint