對小學低年級語文朗讀訓練的思考

聶桂霞

摘 要：隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學語文教學也面臨著一系列的改革要求。語文是小學義務教育中一門重要的基礎性學科，主要的教學任務就是培養學生聽、說、讀、寫等各個方面的能力。但是受應試教育的影響，當前小學語文老師在教學中，往往忽視對小學生“讀”的能力訓練和培養。結合教學經驗，以小學低年級語文教學為例，就如何進行語文朗讀教學談一談思考。

關鍵詞：小學；低年級；語文朗讀訓練；思考

小學低年級的學生年齡比較小，閱讀面狹窄，語文老師在教學過程中要重視這一點，積極響應新課程標準對小學語文教學的要求，注重對小學生朗讀的訓練，加強學生對文章的理解和記憶。在小學低年級語文教學中進行朗讀訓練，有助于學生鑒賞能力和想象能力的發展，本文對此展開論述。

一、小學低年級學生朗讀過程中存在的問題

1.聲調拉長的“拖延式”

筆者在教學過程中發現，很多小學生在讀課文的時候聲調特別長，尤其是讀到最后一個字符，尾音非常長。尤其是語文老師讓學生有感情朗讀課文的時候，學生的聲調更長。這種朗讀方式缺乏連貫性，有點類似于古代呆板的書生念詩經[1]。

2.聲嘶力竭的“叫賣式”

小學低年級的學生年齡比較小，有著較強的好勝心理和盲目的攀比心理。有些學生在早讀課上為了有效凸顯自己，或者在課堂朗讀過程中為了引起其他同學的注意或老師的注意，用很大的聲音去朗讀，聲嘶力竭，這種朗讀方式雖然聲音洪亮，但是往往缺少感情色彩。這與朗讀的初衷和意義相違背，而且容易影響其他的學生朗讀。

3.一字一頓的“點讀式”

小學低年級的學生剛剛接受教育，積累的知識有限，認識的漢字也有限，在閱讀課文的時候通常需要借助漢字上方的拼音。由于小學生對知識的掌握不是很純熟，導致經常出現字不成詞、句不成文的現象，讀出來的語言缺乏流暢性，缺乏對句子和詞語的有效理解和掌握[2]。

二、提高小學低年級語文朗讀教學效果的策略

1.老師要做好自身的示范作用

小學低年級的學生學習能力比較弱，無論是興趣的激發還是能力的培養，主要還是依賴老師的示范和指導。語文老師要抓住小學低年級學生的身心發展規律和學習特點，結合小學低年級學生的學習需要做好自身的示范作用。優秀的泛讀有著非常強烈的藝術感染力，不僅可以加強學生對課文的理解，還能刺激學生想要開口模仿的欲望。老師在進行示范朗讀的時候，要注意速度、停頓和節奏，尤其在生字生詞的地方，要注意停頓，讓學生能夠跟上來，引導學生走入到情境之中。在閱讀那些與文章中心思想有著密切關系的地方時要使用鮮明的語言，并且要適當加重語氣[3]。除此之外，語文老師還可以借助多媒體給學生播放具有代表性的優秀朗讀范本。無論是老師的示范朗讀還是多媒體示范朗讀，語文老師最重要的是要給學生樹立一個良好的模板，只有讓學生知道正確的朗讀方式是什么樣的，才能進行有效的朗讀，避免“拖延式”“叫賣式”“點讀式”等朗讀現象的出現。

2.充分重視朗讀的指導

語文老師在完成朗讀示范之后，就要將課堂還給學生，讓學生加以模仿，對課文進行正確的朗讀。雖然小學低年級的學生有著較強的模仿能力，但是朗讀能力比較低，語文老師將課堂交給學生之后還要加強指導。例如，要求學生在朗讀的時候看清楚音節，保證讀出來的音調正確。不能跳字，要看清楚每一個字并且讀出來。同時還要事先預習課文，找出容易讀錯的漢字，首先要進行正音。另外，語文老師也要結合學生的學習能力做好備課工作，事先找出學生可能會讀破句的地方，在學生朗讀之前帶領學生進行分析，幫助學生清楚這句話的含義，讓學生知道應該在哪里斷句。全面有效的指導能夠幫助學生掌握朗讀技巧，知道語調、停頓、速度和重音等要領。

3.應用多樣化的朗讀方式

雖然部分語文老師也開始重視對小學生朗讀的訓練，但是大部分語文老師在教學過程中采取單一化的朗讀教學方式，即全班齊讀。無論什么教學方式，一旦單一化，就很容易讓學生喪失學習興趣。語文老師要認識到這一點，結合實際情況豐富朗讀的形式，讓學生對朗讀始終保持著新鮮感。除了全班齊讀的朗讀方式，還有個人朗讀、老師領讀、配樂朗讀等各種形式的朗讀，語文老師要結合具體情況選擇最佳的朗讀方式，以此優化朗讀教學效果。

綜上所述，朗讀是小學語文教學中極其重要的教學方式和教學方法，語文老師要對此加以重視，正視當前小學低年級語文朗讀教學中存在的問題，結合實際情況采取相關措施，優化朗讀教學效果，促進學生健康、全面地發展。

參考文獻：

[1]王風蘭.小學低年級語文朗讀教學的現狀及對策探析[J].考試周刊，2014（48）：34-35.

[2]李金國.從遮蔽到重提：小學語文朗讀教學的問題與對策例析[J].鄭州師范教育，2014（6）：12-13.

[3]張子靜.簡析小學語文朗讀教學存在的問題和應對策略[J].科技創新導報，2015（1）：45-46.