淺談低年級愉快識字教學

孫哲

摘 要：低年級教學，從教材而言，其主要任務是以識字為主。中國漢字，字形復雜，難以辨認，同音字、多義字繁多，更增加了識字的難度。就學生而言，他們活潑好動，自制力差，注意力易分散，大腦易疲勞，因而優化課堂教學結構，創造良好的教學環境，讓學生以一種愉快的心情，積極主動投入到學習生活中去，這無疑會大大提高課堂教學的質量。

關鍵詞：低年級；識字；教學

一、在課堂上實施愉快教學，首先必須以情感教學為基礎

教學，并不是毫無熱情地把知識從教師的頭腦里移到學生的頭腦里，而首先是教師跟學生之間活生生的人的相互關系，是師生之間每刻都在進行的心靈接觸。教師在課堂這個大舞臺上，憑借滿腔熱情，憑借豐富的學識，對學生循循善誘，耐心啟發，教師給學生以充分的民主，使學生能夠暢所欲言，各抒己見，當他們說得不夠好，出現一些錯誤的時候，教師給予他們的不是訓斥和責備，而是真誠的鼓勵和扶持。教師的愛心，可以重新使學生鼓起勇氣，樹立信心，去解決問題，戰勝困難，可以使學生對老師更加依賴與信任，在心理上對老師更加親近，教師的一言一行都會在學生的心里留下清晰的印跡。因此，這就為教師傳授知識，在課堂上實施愉快教學奠定了良好的情感基礎。

二、在課堂上實施愉快教學，必須充分發揮語言的媒介作用

語言是教師給學生傳授知識的紐帶，是調節課堂氣氛，調動學生學習興趣的媒介。要在課堂上營造一種精神振奮、生機勃勃的氛圍，就必須要求教師的語言生動、鮮明，有一種感召力、影響力。教師根據不同課文感情色彩的差異，根據自身對教材的深切領悟，運用優美的語調，飽含感情地繪聲繪色地描述，使得一篇篇生疏的課文變得絢麗多彩，學生以前那種一籌莫展、滿不在乎的態度，被一種活躍的情緒所代替。這種活躍情緒預示著他們在完成一項重要作業時所需要的智慧力量的來臨。因此，發揮好語言的媒介作用，對課堂上進行的愉快教學起著推波助瀾的作用。

三、采用多種教學手段，激發學生濃厚的學習興趣，是愉快教學的核心

興趣是在需要的基礎上產生的，并在活動中形成，興趣越濃，注意力便越集中，學習便越積極主動。所以，教師在教學中要根據教材內容和兒童的年齡特征，采取靈活多樣的教學方法，培養兒童的學習興趣，把他們的注意力引導到尋求知識的軌道上來。

1.采用電教化教具、掛圖、模型、動作演示等直視方法進行教學

如，在教“河、橋、漫”三個字時，我先在幻燈片上映出一條小河，學生很快記住了“河”字是三點水旁。然后在小河上覆蓋了一張雨景的幻燈片，只見畫面上的河水上漲，淹沒了橋面。我問學生：“下雨以后，橋上怎么樣了？”學生說：“河水漫過了小橋。”幻燈片以其畫面的清晰、鮮明，吸引著學生的注意力，使這三個字很快被學生掌握了。

2.運用歌訣、字謎來激發興趣，調動學生的學習積極性

如“傘”字，學生用形象比擬法來識記，“傘”字就像一把傘，“人”是傘面，是傘撐，“一”是傘卡，“丨”是傘把。如“辛”字，學生用熟字來幫助記憶。“立”下加“十”辛、辛、辛，農民勞動真辛勤。如“別”字，學生用歌訣記憶：“力”氣用在“刀”“口”上。通過多種方法識記，一些看似枯燥的生字變得生動、有趣，學生不再對識字感到厭倦，而是主動地探索未知，并利用已有的知識，自覺地在運用中形成了能力。

3.課堂上的即興表演，能充分調動學生的學習興趣

表演分為兩種，一種是單純的動作表演。在識字教學時，為使學生更深切地了解字義，掌握字形，我常常指導學生根據生字來自編動作，這一動作或表示字的意義，或表示字音，或表示字形。

4.設計游戲，寓教于樂

根據學生生性好動的特點，把豐富多彩的游戲引入課堂，使知識散于其中，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以使學生在玩中求知，樂中獲益。如：“聽音辨字”，把一些生字寫在黑板上，找一位學生上來，背后對黑板，面對學生站好。老師指出一個字，全班學生進行書寫，然后再讓這位學生把這個字找出來，找對了鼓掌，

四、小組合作，在交流中識字

在識字學習中，我比較重視學生的合作學習。如同桌合作、四人小組合作，在交流中識字。老師提供了讓學生在小組里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認一認。每個學生又把自己的識字方法在組內說給大家聽，可互相取長補短。通過“小組合作學習”，培養了學生的合作意識，培養了學生之間互相合作交流的能力，發揮了學生的主體作用。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。

總之，在低年級語文教學中，實施愉快教學法，不僅可以使學生在生動活潑的氣氛中，在短短40分鐘內學得知識，鞏固知識，當堂消化，而且對減輕學生的學習負擔提供了保障。

參考文獻：

[1]王玉紅.淺談小學低年級識字教學[J].黑龍江科技信息，2010（7）.

[2]王紅霞.激發學生識字學習興趣[J].中華少年：研究青少年教育，2013（2）.