講評古代詩歌閱讀如何有效變式

高志遠

古代詩歌閱讀的講評課，只要能夠有效變式，就能收到良好的教學效果。

閱讀下面這首漢樂府詩，完成后面的題目。

《庭中有奇樹》：“庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴？但感別經時。”[注]本詩選自《古詩十九首》。（1）本詩寫了什么事？表達了什么樣的情感？答案：①這首詩寫一位女子摘下庭院里樹上的花，要把它贈送給日夜思念的“丈夫”或“心上人”，但路遠又做不到。②詩人借此表達了女主人對遠方親人的相思懷念之情。（2）試分析詩中這棵“奇樹”之“榮”在表達情感上的作用。答案：①詩歌先極寫庭中之樹的珍奇、茂盛和花的馨香，創造了抒情的媒介，使女主人公有了表達情感的依托和憑借，同時樹之“榮”也烘托了抒情主人公熱切的思念愛戀之情。②詩歌最后又借助女主人公之口說“這花有什么值得珍貴的呢”，借貶物來褒人，以物襯人，以突出離別之久、思念之深，最終目的還是借以表達對遠方親人的深深的熱愛思念之情。

在試題（1）講評后，可以出示以下兩個變式。

變式一：鄭谷的《淮上與友人別》：“揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。數聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。”此詩寫了什么事？表達了詩人什么樣的思想感情？答案：①詩人通過寫自己和好友在春色正濃、柳條青青、楊花飄落的晚上在揚子江渡口深沉別離，各赴前程。②詩人即景抒情，融情于景，抒發了二人離別時依依惜別的深情和淡淡的憂愁。這一變式選取的材料是唐朝詩人鄭谷的絕句《淮上與友人別》，問題的設置形式與試題（1）類比，別無二致，但細細品味揣摩，所選變式與試題文本在感情表達上卻大為迥異。試題文本采用的抒情方式是借景抒情和直接抒情相結合，而變式《淮上與友人別》的抒情方式是寓情于景。這一變式有偷換試題本質的嫌疑，不是一個合格的變式。

變式二：白居易的《邯鄲冬至夜思家》：“邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。”“抱膝燈前影伴身”一句展現在人們眼前的是一幅怎樣的畫面？作者當時懷有什么心情？答案：①詩人雙手抱膝，坐在漸漸昏暗的殘燈下，只有影子和自己為伴。②這句話寫出了詩人的孤寂之感，思家之情。這一變式一眼就能看到材料的瑕疵，試題（1）問的是“事”，而該變式的題中問的是“畫”，回答的側重點不同，因此該變式仍沒有變到要害上。

在試題（2）講評后，可以出示下面這個變式。

變式三：杜牧的《寄遠》：“南陵水面漫悠悠，風緊云輕欲變秋。正是客心孤回處，誰家紅袖憑江樓？”首句中“悠悠”在詩中有何作用？答案：①一方面描繪水流的悠長和江面的空寂。②另一方面以景寫情，烘托出客子思歸的孤寂之情。這一變式的題干與試題（2）貌合而神離，試題（2）題干“試分析詩中這棵‘奇樹之‘榮在表達情感上的作用？”該題題干涉及詩歌形象和詩人的情感態度兩個考點，而變式“‘悠悠在詩中有何作用”歸屬于詩歌語言這個考點，是煉字型考查題。變式題目與試題（2）在本質上相差甚遠，這樣的引申不僅對學生本節課的學習沒有幫助，而且形成了干擾，教學效果也就大打折扣。

綜上所述，造成這種狀況的主要原因是沒有抓住變式的要義。所謂變式，是指教師有目的、有針對性地對命題進行合理的轉化，使學生從材料的聯系上來認識問題的本質，在一定程度上可以克服和減少思維僵化及思維惰性。變式變換的是問題的材料，但不能改變問題的本質。而上述3個變式，變式一、變式二與試題（1）僅僅是形似，變式三與試題（2）更是大相徑庭。況且，變式還有一個度的問題，這一節課選擇的變式過多過繁，不但加重了學生負擔，增加了無效勞動，而且還使學生對解題產生逆反、厭煩的情緒。

《庭中有奇樹》這首詩歌閱讀最佳的變式，應是必修一第七課同樣選自《古詩十九首》的《詩三首？涉江采芙蓉》這首詩：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠道。還顧望舊鄉，長路漫漫浩。同心而離居，憂傷以終老。”通過類比，不難發現這兩首詩的出處、內容、抒情方式、表達情感吻合度非常高，可謂試題在課外，答案在課內。

非獨古代詩歌閱讀，無論哪科哪類試題，命題人的基本思路都是對教材本質的變式。因此，教師使用變式時，首先應回歸教材，選擇精當的同類同質的題目。這樣，既有助于學生舉一反三，觸類旁通，也能引導學生從“不變”的本質探索“變”的規律，從“變”中發現“不變”的本質，讓學生在知識的融通中領略學習的魅力和樂趣。endprint