誦讀品析，在想象中詩意飛揚

禹成正

詩歌是世界上最古老的文學形式，是藝術審美金字塔的頂端，是人類精神園地里的長生果。尤其是中國古典詩詞，言約意豐，含蓄深沉，意象豐富，是中華文化的至寶，是學生了解博大精深的古文化的窗口，是豐富學生文化底蘊的重要渠道。有效地進行詩歌教學，讓學生沐浴經典的芬芳，感受詩意的魅力，是所有高中語文教師的夢想。

一、誦讀讓詩意輕舞

詩歌有三分詩七分讀之說，學詩歌，明意境，悟情感，需誦讀，誦讀是開啟詩歌大門的鑰匙，是詩歌教學的靈魂。誦讀能讓學生快速進入詩歌的意境，在反復誦讀中感悟詩意；誦讀能加深學生與作者的心靈對話，使學生更深地體悟作者的情感；誦讀能增強學生的語感，提高學生的語文素養。

如，教學《蜀道難》時，可從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。先由教師范讀，讀出雄渾豪放的風格；然后學生自由讀，自主感受詩風；再由教師指導誦讀，再現詩中的意境。樂府詩大多具有詠嘆的意味，《蜀道難》言蜀道之險，有“風人之義”，詠嘆的意味尤濃，指導誦讀時必須把握這個基調。在朗誦中，學生可以體味到：李白作為偉大的浪漫主義詩人，神游天地之外，跨越蜀道兇險的路途，將歷史、現實、神話交織在一起，縱橫捭闔，為讀者創造出了瑰麗而又神奇的詩意美。

二、類比讓詩意鮮明

新課程標準強調自主、合作、探究的學習方式，在詩歌教學實踐中，語文教師要努力體現新課標的教學理念。在詩歌中進行類比教學，能更深刻地理解詩歌的內容，更充分地挖掘中國優秀傳統文化的精髓，更好地體會詩歌的豐富多彩。在比較中尋找相似點，在比較中體會差異性，在比較中提升學生的分析能力、思維能力、綜合概括能力及創新能力，進而全面提高學生的欣賞水平和文學修養。

如，在蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》這一課的教學中，教師可以引導學生將這首詞與辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》進行比較學習。在比較中，學生很容易發現：兩首詞都用了典故來表情達意，簡省精練，用意深遠。但用典故的目的卻有所不同：蘇詞中只提到周瑜一個歷史人物，辛詞卻提到孫權、劉裕、宋文帝、佛貍、廉頗五個歷史人物；蘇詞是借寫周瑜抒寫自己想建功立業的豪情以及壯志難酬的感慨，而辛詞卻是借眾多歷史人物來表達自己既擔憂國事又報國無門的復雜心情。因此，把相同風格的詩歌擺在一起進行對比教學，通過比較，學生對詩歌的理解更深刻、更全面。

三、想象讓詩意飛揚

有人說，文學是想象的藝術。黑格爾說：“詩所有的因素是創造的想象。”可見，想象在文學中有重要的地位。尤其在詩歌教學中，如果沒有想象的介入，再優美的詩詞也只是一行行抽象的文字符號，缺乏想象力的學生，根本無法進入生動的詩歌境界。詩歌教學的主要任務，就是教師要培養學生通過想象感知詩歌意境的能力。具體的做法是：在學生理解詩意后，教師可以結合詩歌內容啟發學生想象，讓學生根據詩意，大膽想象，幫助學生感知到更鮮明、更生動的文學形象，充分領略作品的意境，更好地把握作品的主旨。

如，教學毛澤東的《沁園春？長沙》時，可引導學生賞析詩句“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”幾句，讓學生在詩意中閱讀、品味、感悟祖國大好山河的壯麗多彩，給人力量，促人上進，催人奮發。

四、拓展讓詩意升華

在詩歌中漫步，會越來越覺得：短小精練的語言文字蘊涵著無限豐富的內容。在詩歌教學中，教師應該進行有效的拓展訓練，了解詩人的寫作意圖，研讀重點詞句，挖掘深意，品味詩歌寫法，體悟情感，升華主旨。同時，還應該擴大學生的閱讀面，充分提高課堂效率。教師要靈活地拓展詩歌教學，一般的做法是：可從詩意著手進行拓展，也可從詩的寫法著手進行拓展，還可從詩情著手進行拓展。

如，教學《再別康橋》時，通過反復誦讀，學生會覺得這首詩歌猶如一首輕柔優美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風格與康橋寧靜優美的自然風景融為一體。教師要引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依惜別的感情，同時引導學生質疑：這種感情是直接表達出來的嗎？進而引出意象，拓展回顧初中學過的現代詩歌余光中的《鄉愁》、艾青的《我愛這土地》等，讓詩意得到升華。endprint