略談中職英語(yǔ)教學(xué)

鄭玉婷

【摘 要】中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，由于自身能力水平不足的原因，在進(jìn)行具體的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，會(huì)直接顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不足、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力等缺陷。因此，為了讓中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)能夠得以有效提升，一些舉措是極為必要的。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 聽(tīng)說(shuō)技能 評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.160

大家都知道，英語(yǔ)本就屬于一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它包含了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)語(yǔ)言信息的輸入和輸出均有較高的要求。因此，教師需要為學(xué)生營(yíng)造出語(yǔ)言運(yùn)用的適宜活動(dòng)情境，讓學(xué)生能夠去深入的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行感知和分析，令學(xué)生在模擬的交際情境中進(jìn)行大量地操練，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容有較為深入透徹的理解，最后才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從模擬交際轉(zhuǎn)到真實(shí)交際，此時(shí)學(xué)生才算是真正地掌握了英語(yǔ)。

一、聽(tīng)說(shuō)技能的重點(diǎn)訓(xùn)練

傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)詞匯和課文的講解可謂十分執(zhí)著，但卻對(duì)關(guān)鍵的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有所忽視。因此，當(dāng)教師進(jìn)行了大量的講解后，還是有不少學(xué)生并沒(méi)有完全搞懂所講的知識(shí)要點(diǎn)，只是看懂或聽(tīng)懂了其中很小的一部分講解內(nèi)容，靠死記硬背勉強(qiáng)記住了一些詞匯和語(yǔ)法現(xiàn)象，并沒(méi)有成功的將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，仍舊還處于無(wú)法開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的階段。因此，為了讓學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力得到有效的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠克服無(wú)法使用英語(yǔ)的弱點(diǎn)，教師要對(duì)教材進(jìn)行更為深入的研究，從全局上來(lái)對(duì)教材進(jìn)行把握和運(yùn)用，大膽的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增減或刪改，將其中一些過(guò)時(shí)的知識(shí)剔除，從生活中或各種教學(xué)資源中獲取新的知識(shí)內(nèi)容予以引入，然后組合成為以話題為基本單位的教學(xué)單元。同時(shí)，教師還要積極的拓展信息獲取渠道，通過(guò)報(bào)紙、雜志、輔導(dǎo)資料、網(wǎng)絡(luò)等，來(lái)為學(xué)生收集足夠的口語(yǔ)材料，將這些材料融合到各單元的話題之中，在單元內(nèi)容的講解結(jié)束后，就開(kāi)始圍繞著相關(guān)的話題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)拓展，讓學(xué)生能夠圍繞著生活來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的課題討論，令學(xué)生用日常對(duì)話交際的形式來(lái)將所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法及其他相關(guān)知識(shí)予以熟悉。通過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化鍛煉，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)理解能力均會(huì)得到有效的提升，一方面，能夠更好的從課本中獲取到新的知識(shí)，領(lǐng)會(huì)別人所想要表達(dá)的藝術(shù)；另一方面，能讓學(xué)生初步完成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的深層次加工，令學(xué)生完成英語(yǔ)知識(shí)體系的自我構(gòu)建，使學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力得以有效的增強(qiáng)。

二、重要知識(shí)點(diǎn)的掌握

中職學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)要求需要進(jìn)行針對(duì)性的定制，不可以按照普通高中的要求來(lái)予以實(shí)施，而是應(yīng)當(dāng)充分考慮到中等職業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)生的具體弱點(diǎn)和特點(diǎn)，以突出特點(diǎn)、針對(duì)弱點(diǎn)的教學(xué)方法，來(lái)讓學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法、篇章等知識(shí)重點(diǎn)予以深入學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全面掌握的目的。

（一）詞匯的掌握

英語(yǔ)語(yǔ)言構(gòu)成的基本單位就是單詞，這是一個(gè)句子組成的基本要素。若學(xué)生無(wú)法對(duì)單詞進(jìn)行理解，那么就無(wú)法去對(duì)一句話進(jìn)行理解，也就更談不上去對(duì)一篇文章進(jìn)行理解了，此時(shí)學(xué)好英語(yǔ)只是美好的希望而已。由于中職學(xué)生并沒(méi)有在初中階段打好相應(yīng)的基礎(chǔ)，單詞儼然成為了橫在學(xué)生面前的一條鴻溝，讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行全面深入的了解是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。可是需要注意的是，如果教師只是一味地讓學(xué)生去進(jìn)行死記硬背，那么學(xué)生雖然在短時(shí)間內(nèi)勉強(qiáng)記住了這些詞匯，但是要不了多久就會(huì)完全忘記，并且在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)心生厭惡。

為此，教師可以嘗試一些不一樣的教學(xué)方法，將學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)變得輕松活潑起來(lái)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就完成了單詞相關(guān)的學(xué)習(xí)。比如，在讓學(xué)生對(duì)某一單元的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將一些輕松愉快的游戲引入其中，讓學(xué)生就所學(xué)的單詞內(nèi)容來(lái)進(jìn)行猜詞競(jìng)賽，讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)習(xí)的單詞來(lái)對(duì)另一個(gè)單詞進(jìn)行描述，讓其他同學(xué)來(lái)猜出所想要描述的單詞，給予猜對(duì)最多的學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)表現(xiàn)得積極起來(lái)，而且有著不錯(cuò)的記憶效果。當(dāng)然，若有需要，讓學(xué)生先進(jìn)行一定的機(jī)械記憶也是可行的，然后再讓學(xué)生通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)或輕松的游戲來(lái)對(duì)記憶進(jìn)行強(qiáng)化，最終做到理解性的記憶。

（二）語(yǔ)法的掌握

中職學(xué)生英語(yǔ)各方面的基礎(chǔ)都是十分薄弱的，語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)也不例外，句子的結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱部分。而就目前的中職英語(yǔ)教材而言，其針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)部分進(jìn)行了強(qiáng)化編寫(xiě)，為學(xué)生的基礎(chǔ)夯實(shí)和提升提供了新的機(jī)會(huì)，是學(xué)生獲得發(fā)展的絕佳時(shí)機(jī)。為此，教師應(yīng)當(dāng)多對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠充滿信心的去對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能更好的對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解。只有這樣，學(xué)生才能夠搞清楚句子中“主謂賓”的相關(guān)關(guān)系，并進(jìn)一步的弄懂語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)的變化，以及非謂語(yǔ)動(dòng)詞的具體使用等，使學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)得到進(jìn)一步地強(qiáng)化。

（三）篇章的掌握

中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，詞匯和語(yǔ)法知識(shí)是極為重要的，但是如果學(xué)生單純的對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果必然不佳，那么教師就有必要將學(xué)生引入到篇章的學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生大聲的朗讀英語(yǔ)文本材料，使學(xué)生能夠從篇章整體的角度出發(fā)，去對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行理解掌握，讓學(xué)生在順利把握句子句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，獲得英語(yǔ)語(yǔ)感的有效增強(qiáng)。

三、成績(jī)綜合評(píng)價(jià)制度的建立

作為一名中職英語(yǔ)教師，對(duì)學(xué)生實(shí)施的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是自始至終的，主要教學(xué)的重點(diǎn)焦聚在學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)之上，切實(shí)有效的搞好相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)工作，通過(guò)后續(xù)的成績(jī)綜合評(píng)價(jià)來(lái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成效予以有效的反饋。例如，在期末結(jié)束的時(shí)候，發(fā)給學(xué)生帶回家的成績(jī)單就不再是簡(jiǎn)單的期中考試成績(jī)和期末考試成績(jī)兩項(xiàng)，而是合理的增加了平時(shí)成績(jī)的模塊，而且平時(shí)成績(jī)包括了課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課外活動(dòng)表現(xiàn)等多方面的因素，并將每個(gè)模塊進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化，按一定的比例予以綜合，得出最終的成績(jī)作為參考。當(dāng)然，這些評(píng)價(jià)措施需要在學(xué)期開(kāi)始前就告知學(xué)生，以便讓學(xué)生能及時(shí)的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到有效的提高。

以上只是中職英語(yǔ)教學(xué)一些教學(xué)方法，而且這是一些已經(jīng)取得一定成效的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到相應(yīng)的樂(lè)趣，讓學(xué)生能夠更為積極地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是在學(xué)習(xí)前就開(kāi)始患得患失，也不再以自身基礎(chǔ)本身就差而自暴自棄了。我堅(jiān)信，在中職英語(yǔ)的教學(xué)中，只要學(xué)生和教師能夠協(xié)同努力，把握好時(shí)代的脈搏、知識(shí)更迭的節(jié)奏，那么學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)終將獲得成功。endprint