漫談高職輔導員如何進行班級管理

周雪琴

【摘 要】在高等職業學校的教育教學中，輔導員承擔的班級管理工作是教學得以順利開展的必要保證。因此，高職輔導員是否對班級管理工作予以足夠的重視，整個班級管理工作開展的深度到底如何，這些直接關系到了學校學生工作是否能夠得以持續穩定的發展。

【關鍵詞】高職輔導員 班級管理 管理方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.147

班級是高等職業學校的基本組織單位，學校的日常教學、常規管理、必要服務均在班級中得以完成，輔導員需要在教學中進一步加強對班級的管理，以便使得高職學生在學習和思想上均能獲得有效地教學引導。甚至可以這樣來講，輔導員進行班級管理工作會直接對學校的育人工作產生影響，而具體影響是消極還是積極，則主要取決于輔導員對班級管理工作的把握。所以，作為一名高職輔導員，在教學中應盡到正確引導學生的相關義務，為學生提供良好的教學支持。

一、高職院校學生的基本特點

目前，我國高職院校的生源整體素質不及一般本科院校，學生普遍有著一種自卑的心理，表現出的學習自信心略顯不足，思維活躍的方式略有不同。正是這樣的一些原因，導致了高職學生在學習上有一種莫名的失落感，他們在潛意識里覺得自己比不上本科院校的學生，使得其在學習中長期保持一種自卑的狀態，影響了他們真實實力的發揮。其實，就現在的高職學生而言，他們的思維只是活躍方式略有不同，整體活躍度反而還略高于本科學生，在實際學習中表現出較強的動手能力，能夠順利地完成絕大多數實踐操作學習，所欠缺的自身輔導員的合理引導。因此，高職院校輔導員應將班級管理工作予以重視，從高職學生自身的基本特點出發來開展相應的學生管理工作，使班級得到有效地建設。

二、高職院校輔導員的角色多重定位

高職院校輔導員在班級管理工作中的作用是極為重要的，其既是學生思想的“引領者”；又是學生學業的“引導者”；還是學生情感的“疏導者”；更是學生生活的“輔導者”。

（一）思想的“引領者”

高職學生隨著年齡的不斷增長，他們表現得也越來越成熟了，具體的行為也開始變得獨立自主起來，在面對一些生活或學習上的困難的時候，他們的情緒會自然而然地出現一些變化。此時，輔導員的正確引導就顯得十分的重要，讓學生初步具備辨別是非的能力，令學生逐漸擺脫思想和行為誤區的影響，使學生開始慢慢的樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，這樣才能夠讓學生在后續的學習中得以更好地發揮。

（二）學業的“引導者”

在高職的教育教學中，輔導員要對學生的整體學習進行有效地引導，持續不斷地向學生灌輸正確的思想，讓學生的學習意識得以有效強化。目前，有不少的高職學生學習態度不夠端正，因此，無法順利的交出一份滿意的學習答卷，這就正是輔導員發揮作用的時候。一方面，輔導員要不斷地向學生灌輸學習的重要性，對日常班級管理工作予以進一步強化，讓學生的學習意識被成功的喚醒；另一方面，輔導員還要教給學生正確的學習方法，及時的開展一些學習經驗的交流會，讓學生在互幫互助中尋找到更為適宜的學習方法。

（三）情感的“疏導者”

隨著高職階段學習的不斷深入，學生會遇到不少的情感問題，而往往不愿意也不會向父母傾訴，這樣日積月累容易轉變為更為嚴重的心理問題。為此，輔導員在進行班級管理的過程中，要將情感的元素融入到具體的教學中，努力讓學生感到溫暖，使學生能夠自然而然地親近自己，從而令學生愿意敞開自己的心扉，此時輔導員就能順勢將學生的情感問題予以解決。

（四）生活的“輔導者”

縱觀高職學生的日常生活，在剛進入到高職院校進行學習的時候，學生往往會對新的環境有一些不適應，需要經過一段過程才開始得以好轉，這樣學生才會對最為基本的衣食住行有所適應。為此，輔導員對學生的適應過程予以全程關注，盡可能的幫助學生解決生活中所遇到的問題，從而讓學生慢慢的具備獨立生活的基本能力。

三、高職院校班級管理工作開展的具體方法

隨著高職班級管理工作開展的不斷深入，為了讓班級管理的效果得以顯現出來，輔導員有必要對班級管理工作進行更為深入的探索，以求尋找出進行班級管理的相應具體方法。

（一）管理制度的具體化

為保證班級管理工作的有效推進，輔導員應針對高職學生的基本特點，對班級管理制度予以重新制定或修訂，將全班同學的意見綜合起來，形成對學生具有一般約束力的班規，讓所有學生來予以共同執行，只要有人違法相關的規定，那么就需要在大家的監督下接受對應的懲罰，以此來讓學生的日常行為得到有效地約束。

（二）輔導員和學生均參與班級管理

在高職院校的教育教學中，輔導員要讓學生養成良好的學習習慣，以便使整個班級能夠得到更好地發展。我們這里以上課的習慣為例，高職學院自有一套完善的考勤系統，每天課前預留五分鐘來進行點名，由輔導員或者班干部提前清點上課學生的人數，以便對考勤情況有一個大致的了解，并讓學生能夠提前進入到學習的狀態之中，不至于浪費原本不多的課堂教學時間。同時，輔導員要帶動任課教師嚴抓考勤，對于曠課或遲到達到某一限額的學生處以停考的處罰。正是這種班級管理模式，讓輔導員和任課教師建立起了有機的聯系，從而進一步通過對學生的細微引導，來讓學生養成良好的學習行為習慣。

（三）組建班干團隊

隨著高職教學活動的不斷開展，輔導員有必要對學生進行適當的接觸，在通過一段時間的觀察后選出具有較強責任心的學習，對這些學生的管理能力進行初步考核，從而組建起一個有責任心和有管理能力的班干團隊，進而輔導員就可以將部分較為瑣碎的班級管理工作全權委托給班干團隊，這樣學生就能得到更為細致入微的培養。

總之，高職階段的輔導員班級管理工作是一個較為精細的過程，需要輔導員先清楚的了解到高職學生的基本特點，再基于此來讓輔導員對自身進行多重定位，最后尋找到高職院校班級管理工作的具體方法，這樣才能夠讓學生在輔導員的持續引導下獲得較好的發展。

參考文獻

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