小學數學教學中有效問題情境的創設研究

陳盛慶

摘 要：隨著新課程標準改革的進一步發展，小學數學的教學要求也越來越高，在教學中創設有效問題情境，可以讓學生更形象化的感知教學。通過生動、活潑、有趣的教學情境，將教學目標、教學內容融進情境之中，引導學生主動參與到教學的思考與探索之中。本文將從小學數學教學有效問題情境創設的重要性出發，對有效問題情境創設的具體策略作進一步探析，希望對教學改革有所幫助。

關鍵詞：小學數學教學；數學教學；有效問題情境；情境創設

1 前言

新課程標準改革的不斷深入，取得了諸多成效，也得到了教育界的廣泛認同。在小學數學課堂教學中，學生一味地被動接受教師所講的知識，會感到枯燥乏味，而教師適時地提出問題，引導學生自主思考和探索，將激發學生的學習積極性，使其主動參與到教學過程中。因此，情境教學是提高數學課堂教學效率的有效手段，以保證課堂教學的有效性，彰顯小學數學的學科價值。

2 小學數學教學有效問題情境創設的重要性

2.1 問題情境的內涵

所謂問題情境，是指個體想做某種事但卻不知如何行動的心理困境。教學上的問題情境，是當學生接觸到的教學內容，不能用原有的知識體系來解決時出現的心理狀態。在小學數學課堂教學中，學生對枯燥乏味的教學很難產生興趣，興趣和好奇心往往來自教師在課堂教學中對某個問題創設的情境，因問題而生奇怪，因問題而生趣，從而誘發學生積極主動地參與數學學習活動中來。

2.2 小學數學教學有效問題情境創設的實質

在小學數學教學過程中創設有效問題情境，實質是“意義構建”的過程，學生是建構的主體，具有主體性地位，學習作為認識過程，更應關注不同學生之間的個體差異，而有效問題情境的創設正是“意義構建”的過程。

構建有效問題情境，能夠讓課堂話題引領教學節奏，激發學生數學學習的心理需要。創設數學學習情境，能夠將學生已有的知識體系遷移，引導學生主動思考問題，使學生用數學的眼光觀察、思考實際問題，認識到實際情境中數量間的相互關系，感受到數學學科的獨特魅力。比如，在講正方體表面積的課程時，教師可以取出粉筆盒，向學生提問“做這樣的紙盒至少需要多上硬紙”，進而能激發學生探索問題的心理需要。

創設有效問題情境，有利于消除課堂教學障礙。在教學過程中，教師將教學內容融進一定的問題情境，針對內容提出問題并引導學生探究問題，這樣不僅能解決小學生注意力很難集中的問題，還能形成自由開放的思考空間，讓學生在輕松愉快地氛圍中掌握基礎知識。

創設有效問題情境，符合新課程標準改革的要求。新課程標準的不斷深入，要求教師必須關注學生整體的多樣性，推動學生的全面發展。小學數學是數學學習的基礎性課程，但由于小學生的認知能力、理解能力有限，很難理解枯燥、乏味、晦澀的數學知識。有效問題情境的創設，將晦澀難懂的數學問題簡單化，且創設的問題情境比較生活化，能夠有助于學生的理解和分析。此外，學生的主體性作用得以充分發揮，有利于學生個性化發展，從而有利于學生整體全面發展教學目標的實現。

3 小學數學教學有效問題情境創設的具體策略

3.1 問題情境要與教學內容密切相關

筆者認為，創設有效問題情境要注意以下幾方面：第一，問題情境必須符合本節課的教學目標，與學生現有的知識體系相契合；第二，問題情境必須含有數學思考價值，那種不含數學信息的情境需排除；第三，問題情境必須能與教學環境相融合，以確保教學的有序開展。比如，在講“角的認識”一課時，教師可以引導學生聯想生活中抽象出角的圖形，并通過對比得出角的構成，接著教師拿出用硬紙條和圖釘組成的活動角，讓學生直觀認識到兩條邊相交的點即為角的頂點，然后再讓學生拿出手中的筆記本，指出哪個是角，邊和頂點在哪，不斷引導學生在互動中加深對角的認識。通過生活情境的創設，激發學生不斷探索新知的興趣，以提高教學效率和教學質量。

創設教學情境是為了強化啟迪數學思維，要有利于激發學生的教學聯想和思考。比如，張齊華在講“圓的認識”課程時，讓學生討論車輪的軸為什么要裝在圓心，思考車軸不在圓心的自行車騎起來是什么樣，讓學生充分發揮自己的想象力，讓學生進一步認識到自行車軸放在圓心的重要性，這樣的情景設置有效激發了學生的聯想思維，既有利于教學內容的吸收，又有助于學生數學思維的培養。

3.2 要有生動形象的強烈認知

隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學技術得以迅速發展，運用現代教學媒體能夠使得教學內容更加直觀、形象、具體，形成強烈的認知刺激。在教學時，可以利用多媒體進行3D展示，課前搜索一些動漫形式的課程講解，讓學生在觀看動漫的同時獲得新知。

數學來源于日常生活，生動形象的強烈認知可以通過生活化、故事化、游戲化、實踐化的問題情境來完成：

其一，創設生活化的問題情境應將數學知識與日常生活相結合，小學數學中的大部分內容幾乎都能找到生活原型，那么教師在創設問題情景式，就要注重教學內容與數學生活的緊密契合，為學生提供良好的學習氛圍，例如在講“位置和方向”課程時，教師可以讓學生聯想太陽的東升西落，從而引發學生的認真思考。

其二，創設故事化的問題情境，小學生的共性特點是愛聽故事，教師可以借助有趣的故事激發學生的學習積極性，讓學生在故事中感受到學習的樂趣。比如在講“小數的加減法運算”時，教師就可以為學生創設情境：“熊大和熊二去超市買東西，五個蘋果9.60元，兩個火龍果8.50元，一共花費多少錢？”這道題很容易理解，但在運算過程中不可避免出現一些問題，這是教師應引導學生運用教材上的知識，幫助學生解決問題。

其三，創設游戲化的問題情境，寓教于樂是小學生喜愛的學習方式之一，如果教師能夠讓學生在游戲中學到知識，將極大地提高教學效率。例如在學習“表內乘法”時，教師可以組織學生“我問你答”的游戲，這樣能培養學生的反應能力，還能讓學生在游戲中掌握乘法口訣。

其四，創設實踐化的問題情境。小學數學與日常生活緊密相關，學好數學能夠更好地解決實踐中遇到的問題。教師在開展教學時，可以適當創設實踐化的問題情境。例如在學習“年、月、日”內容時，可以組織學生制作活動日歷，讓學生在實踐中思考年、月、日的關系，從而取得良好的教學效果。

參考文獻

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