淺談高中地理課堂教學中學習自主學習能力的培養

鄧發森

【摘 要】結合當前社會發展的特點和新課程改革的客觀要求，作為高中地理老師，必須在深入理解高中地理自主學習能力培養的原則的基礎上，選取合理有效的方法培養學生自主學習的能力，助力學生養成良好的學習習慣，引導學生在地理學習中少走彎路，并找到學習的樂趣。

【關鍵詞】高中地理 自主學習 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.121

當今社會是一個知識爆炸的時代，終身學習觀念更是個人不可或缺的能力，形成良好的自主學習觀念和習慣能夠讓人不斷地學習和掌握新知識，提高對社會的適應能力，提高個人綜合素質。同時，新課程改革也明確提出：“注意培養學生的自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動地學習。”因此，作為高中地理教師，應該培養學生自主學習的能力，讓學生參與到教學活動中去，讓他們自主發現、解決問題，體驗成功的快樂。

一、高中地理自主學習能力的培養需要堅持的原則

（一）主動性學習原則

主動性是指高中同學在既定目標或理想的指引下進行自覺性、積極性的學習行為。在高中地理學習過程中，高中同學要始終堅持主動性學習原則，主動參與課堂教學、自覺進行課堂學習，并積極探索地理思維特點和學習地理知識內容，不斷汲取老師與同學們的優點和長處，進而完善、豐富、發展自身的地理學習能力。

（二）發展性學習原則

發展性是指高中同學在原有能力與原有知識的基礎上的發展。不但包括高中同學學習能力、動手實踐能力、社會適應能力的提高，還包括高中同學創新意識的強化與創新能力的提升。高中同學在地理學習中，要始終堅持發展性學習原則，充分結合自身的知識水平和能力水平，循序漸進地步入自主性的學習軌道，最終促使自身課堂“自動化”學習的實現。

（三）有效性學習原則

有效性是高中同學進行自主學習的原始學習目標，同時也是最終學習目標。高中同學在高中地理學習中，要始終堅持有效性學習原則，在課堂自主學習模式下，務必要保證學習的有效性，不但要符合大綱的實際要求，還要切實提高和發展自身的自主學習能力，進而不斷提升地理學習成績。

二、高中地理課堂教學中學習自主學習能力的培養方法

（一）提升個人素養

改變教師傳統教學模式，著力提升教師個人道德素質和知識涵養，提升教師教學方式的靈活性，創新教學理念和教學方式。新課程要求高中地理教師的教學應當從學生的全面發展和終身學習出發，努力樹立現代教育理念，提高教師的專業素質和教育科研素質，這是教師對自身教學工作負責的體現，同時，也是教師對學生負責任的表現。

在傳統的高中地理教學工作中，教師慣常使用的教學手法是滿堂灌的單向教學，這種教學已經成為一種長期堅持的教學范式為教師所普遍的接受，在傳統的教學體制中，這種教學手段也取得了可觀的成果，但是，隨著社會經濟政治文化等各方面發展步伐的加快和社會發展前景的拓寬，社會對高素質人才的需求也變得更為迫切。那么，在這樣的情境下，如果我們還一味地堅持按照傳統的教學途徑來開展教學工作，這對于人才的培養是毫無益處可言的。

（二）培養合作探究

培養學生自主思考和小組合作探究的良好學習習慣，給學生更多親身實踐的機會和平臺，不斷地鍛煉和提升學生的綜合素質和學習能力。新課改的實施，對于師生雙方而言，都是不小的挑戰，在長期的教育教學實踐中，學生們始終處于學習被動地位，教師作為課堂教學的主宰，對學生的學習負有直接的指揮權，而在當下，這種教學模式如果繼續沿用的話，將難以達到鍛煉學生各項能力的目的。因此，在新課改下為了更好地鍛煉學生的學習能力，激發學生自主學習的動力和積極性，作為教師的我們就要努力為學生的地理學習提供盡可能多的機會，使得學生能夠在教育教學的過程中盡可能多的得到鍛煉。

（三）教學方法多樣

在新課改的要求中，有一項要求是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，這個要求也是幫助學生擁有自主學習能力的關鍵之一，所以老師在日常教學中需要嘗試設計多樣的教學方式，讓學生在上每一節課的時候都有新鮮感，這樣學生就會在上課的時候全心全意的投入其中，學習的效果也會比以前有顯著的提升。地理這門學科和其他學科并不是相互獨立的個體，地理和各個學科都會有一定的聯系，老師就可以利用這一點來進行教學。比如說：語文課上學過的詩詞“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”與“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”對比，就可以看出降水量由東向西遞減的分布規律，這樣的教學方式是不是比僅僅照著書上的講更生動有趣，學生在上語文的時候也會想到學過的地理知識。

（四）評價客觀有效

自主學習的學習方式非常靈活，學生的學習效果也不是短時間內能夠體現出來的，所以對于學生的評價方式應該更加多樣化，才能考量出學生是否進步。傳統的評價方式基本上是以考試為主，以分數來評價學生的學習成果。這種方式非常直觀，也能夠考量出學生對于書本知識的掌握情況。但是這種方式也有太過客觀和無法評價學生的學習效率、處理問題的思路等更加主觀的方面。

多樣化的評價方式應該從學生的思路、學習方式、學習效率等方面入手，可以采用在小組談論中進行對話觀察的方式，也可以采用匯報演講的方式。這些方式表現出的信息更加豐富而全面，有助于教師對學生的掌握更加多樣化，能夠有針對性地修改教學方式，提高學生對于高中地理知識的掌握程度，提高自主學習的效果。endprint