大象版小學科學實驗探究課六步教學流程實踐與解讀

段軍杰+楊英娥+許虹娟

【摘 要】小學科學實驗課教學是實際教學中的重點和難點，依據課程標準，不同版本的教材在實驗課教學中都具有其明顯的特征，并要形成基本的教學流程。在大象版科學教學實踐中，凝練出的六步教學流程可概括為“提出問題——做出假設——設計實驗——實驗探究——表達交流——拓展應用”，并可以通過流程圖解、環節解讀和課例運用來細化說明。

【關鍵詞】小學科學 實驗探究 教學流程 大象版

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.095

實驗是科學探究的基本方法，實驗探究課是小學科學課中最重要、最基本的課型。在十多年大象版教材的使用中，我們強烈體會到實驗課是孩子們最喜歡的課型，也是最難把握的課型。在不斷研讀、實踐、總結的基礎上，我們對大象版實驗課的教學流程形成了以下認識：

一、實驗課六步教學流程圖解

二、六步實驗探究環節解讀

（一）提出問題

科學探究是從問題開始的，為了激發學生的求知欲，引導探索并調動其積極性，教師可以結合要研究的問題，用生動形象的語言恰如其分地提出問題，讓學生在觀察和思維中發現問題。興趣是最好的老師，只有讓學生對自己將要探究的內容產生濃厚興趣，并自己提出問題，他們才會產生主動探究的欲望。

（二）猜想假設

學生提出問題，教師隨即引導學生對提出的問題做出假設的回答，再從學生假設中引導學生逐漸進入要研究的問題中去。在這個階段，學生根據已有知識經驗，通過演繹、歸納、推理而提出的假設，不少帶有猜測的性質，此時教師要引導學生積極做出假設，不應壓抑學生的思維，不管是對是錯，都不要忙于做出評價。

（三）設計實驗

周密的計劃與組織是實驗獲得順利進行的前提和保障，可以形象的概括為“動手之前先動腦”。讓學生自己設計實驗，可以啟發他們主動地創造性地學習，又能逐步訓練他們研究問題的思維方法。在實驗設計中，各年級的對比實驗設計是難點，從三到六年級，教師要遵循“扶著走——引著走——自行走”的原則，讓孩子經歷對比試驗設計和探究的歷程，從而逐漸提升實驗探究的綜合能力。

（四）實驗探究

實驗是驗證猜想、獲得事實與證據最有效的方法，實驗操作是實驗課最關鍵的一環，也是學生最急于動手、最有興趣的一環，必須讓孩子親歷實驗過程，“真刀實槍”的進行實驗探究，及時記錄實驗數據與結果。學生設計實驗后，就讓他們自己進行實驗，通過實驗來驗證自己假設的正確性。在這一階段，教師要特別注意幾點：1.給學生創設合作的實驗探究氛圍。探究活動中當一人難以解決新問題時，就需要大家的合作、交流，向別人去表達自己的想法，傾聽別人的想法，審視和改正自己的觀點，相互接納、贊賞，分享所獲得的成果，這樣就能達到意想不到的效果。2.給學生創造充分的實驗探究時空。一堂自由、民主的科學課可以充分展示學生的個性，使他們在課堂上獨立的思考、想象、選擇、做出決定，應當給予他們充分的時間，提供眾多的實驗器具，讓他們有機會進行一系列的創新活動。3.給學生提供有結構的實驗探究條件。學生的探究活動離不開物質條件，所謂物質條件是指實驗的材料，有了材料，探究活動就會順利進行，探究能力就會得到培養。所以教師要有結構的將材料提供給學生，讓學生自由支配，使之以達到培養認識事物的目的。

（五）表達交流

表達與交流就是指實驗后及時匯報實驗結果，通過事實與數據歸納總結，得出實驗結論的過程。要讓各小組充分發表自己的實驗發現，并及時進行評價。但能否實現這一目標的，很大程度上還取決于教師對交流總結這一環節的掌控處理。首先必須讓學生實事求是地說出自己在實驗過程中，所看到和所想的；其次要求教師在備課時必須要有足夠的知識儲備，并充分估計到學生在交流實驗結果時可能會出現的各種情況，設計好應對每種情況的策略，尤其要在兩個字上下工夫：引導；第三讓孩子們在形成科學概念時感到心悅誠服，這個結論的確是我親眼看到的、親手驗證的、而不是老師硬塞給我的。

（六）拓展應用

拓展應用就是用實驗中獲得的事實或結論解釋生活和生產中的現象，或者依據實驗結果或結論進行新的實踐創新活動。讓孩子們明白科學結論來自生活，還要服務于生活，只有這樣才有可能在科學研究上有所作為，讓科學不斷地改變生活。

三、六步流程實驗課例運用說明

大象版小學科學五年級上期《熱能考察之旅》單元中《體積變化之謎》一課運用說明：該課在五年級上冊，主訓練一級目標是“模型與解釋”，單元的二級目標是“能歸納概括出事物的共同特征，并作出合理的解釋”。本課的核心內容就是通過實驗探究發現液體、固體、氣體一般都有熱脹冷縮的性質，但也有反常現象，由此歸納概括出“物體一般都有熱脹冷縮的性質”。本課的難點是設計、操作氣體有熱脹冷縮的實驗，因此實驗的設計、選擇自己喜歡的方式表達實驗結果（即模型與解釋）等能力訓練可凸顯在氣體熱脹冷縮性質研究這一環節上。由于這一課容量很大，理想的教學效果是用2課時完成：第一課時研究液體、固體；第二課時研究氣體，并歸納總結，學以致用。

總之，我們實踐的六個環節是實驗教學的一般模式，具體到大象版小學科學的某一課，要依據它所在本冊教材及單元教學的一級和二級目標來具體強化或凸顯某一個或幾個環節，也可將兩個環節合并，個別環節也可以不涉及。[2015年河南省教育技術裝備和實踐教育研究立項課題（編號：PZS017，河南省教育廳教技裝[2016]35號）]endprint