小學(xué)低段語文教學(xué)中學(xué)生識字能力的培養(yǎng)研究

趙蘭

摘 要 識字能力是語文的基本能力。識字量的多少，關(guān)系到學(xué)生的閱讀理解與寫作能力的高低。培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，使學(xué)生愛識字、樂識字、輕松識字，不僅能為今后的自學(xué)閱讀等打下良好的基礎(chǔ)，而且能激發(fā)學(xué)生的主體精神，使學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)，顯著提高學(xué)習(xí)效率。在識字教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，采用靈活多種的教學(xué)方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教給學(xué)生“活”的識記方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握好《課標(biāo)》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，做到會讀會寫，并能在生活中正確使用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)低段語文 識字能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

識字教學(xué)中有一個認(rèn)字與寫字關(guān)系的問題。“只認(rèn)不寫，先認(rèn)后寫；多認(rèn)少寫，識寫分離”的教學(xué)形式雖然豐富了識字教學(xué)的內(nèi)涵，然而，構(gòu)建科學(xué)高效的識字教學(xué)體系，探究適合學(xué)生“多識字，快識字，識好字”的識字教學(xué)模式卻是識字教學(xué)的首要任務(wù)。

1形音義緊密結(jié)合是高效識字教學(xué)的坦途

一般來說，在識字教學(xué)的最初階段，學(xué)生識字的主要障礙是字形。因?yàn)榻^大多數(shù)生字是常用的實(shí)詞，學(xué)生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨(dú)立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學(xué)應(yīng)以字形識字為主。在學(xué)了一段時間后，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解逐漸成為學(xué)生識字的主要障礙。這里涉及一個教學(xué)材料的彈性、針對性、持續(xù)性和整合性的問題，教學(xué)材料和教學(xué)方式的取舍，都是緊緊圍繞字的形音義進(jìn)行教學(xué)的。

教學(xué)中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具備分析字形、自主識字的能力。仔細(xì)研究低年級教材中的識字部分不難發(fā)現(xiàn)，教材本身更尊重學(xué)生的識字規(guī)律，更貼近學(xué)生的生活，這為引導(dǎo)學(xué)生“多識字，快識字，識好字”、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)提供了廣闊的教學(xué)空間。有效的識字教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)建立在對漢字本身規(guī)律的深刻理解和運(yùn)用上，識字教學(xué)要從字的音、形、義出發(fā)，從兒童的認(rèn)知規(guī)律著手。例如，教學(xué)形聲字時，以形聲的方法來分析字形；教學(xué)形近字時，以類比、遷移和內(nèi)化的方法進(jìn)行分析。此外，教材還為識字教學(xué)預(yù)留了充分的再創(chuàng)造空間。例如，在教學(xué)形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，可先讓學(xué)生掌握“馬”的韻母是a、表聲，然后在教學(xué)“媽、嗎、螞”時，指導(dǎo)學(xué)生分清字的哪一部分是表形、哪一部分是表聲，再指導(dǎo)學(xué)生用換部首的方法識記生字。 “媽”是跟女子有關(guān)，所以部首是“女”字旁；“嗎”用在句末表示疑問，是助詞，用“口”字旁；“螞”跟蟲類有關(guān)，所以部首是“蟲”字旁。這樣的識字教學(xué)方法，教一字，識一串，使學(xué)生牢牢地建立起自己的“字庫”，強(qiáng)化了識字教學(xué)的容量性、整體性、系統(tǒng)性和有效性，豐富了識字教學(xué)的內(nèi)涵，提高了識字教學(xué)的效果。

2創(chuàng)設(shè)語境，在發(fā)現(xiàn)中識字是識字教學(xué)高效的動力

識字教學(xué)離不開具體的語言學(xué)習(xí)情境，有效的識字教學(xué)關(guān)鍵在于語言情境的創(chuàng)設(shè)。字形的分析離不開一定的語境，講解字義離不開一定的字理情境。識字教學(xué)“要準(zhǔn)確把握兩種識字要求”：“要求認(rèn)識的字只要求認(rèn)識——在本課里認(rèn)識，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識，不抄、不默寫、不考。要求學(xué)會的字，由以往強(qiáng)調(diào)‘四會——會讀、會寫、會講、會用，現(xiàn)在調(diào)整為會讀、會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。”如果一味地強(qiáng)調(diào)識記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。而把生字放到具體的語言情境中，“字不離詞，詞不離句，句不離義”的識字教學(xué)，有利于學(xué)生聯(lián)系上下文認(rèn)清字形、理解字義，熟悉對漢字的運(yùn)用。例如，在教學(xué)形近字“渴——喝”時，涉及一個教學(xué)層次的問題：第一，利用課文提供的語境識字；第二，引導(dǎo)學(xué)生再造識字語境；第三，改換“渴——喝”出現(xiàn)的語境來測評學(xué)生的識字情況。在具體的語境中，只有引導(dǎo)和發(fā)動學(xué)生找出兩個字間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能達(dá)到教學(xué)的目的。所以，識字教學(xué)并不只是讓學(xué)生能認(rèn)識出現(xiàn)在固定課文中的字，還必須使學(xué)生做到當(dāng)這個字出現(xiàn)在其他語境時也能正確認(rèn)讀、理解字義并能獨(dú)立運(yùn)用，并在此過程中得到強(qiáng)化、鞏固和升華。

3習(xí)慣與興趣為識字教學(xué)插上高效的翅膀

從表面上看，學(xué)生學(xué)習(xí)識字、寫字是為了掌握交際工具，落實(shí)語文的工具性；從深層次來看，漢字蘊(yùn)涵著豐富的人文信息。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列為教學(xué)的第一目標(biāo)，因此，在識字教學(xué)中首先要重視學(xué)生識字、寫字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。隨著學(xué)習(xí)的深入，漢字?jǐn)?shù)量逐漸增多，教師要引導(dǎo)學(xué)生摸索出漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，形成一定的識字習(xí)慣。識字習(xí)慣有很多，比如師生共同參與發(fā)掘、整理，形成規(guī)范，并使這些識字習(xí)慣從學(xué)生無意識地不自覺地識字逐漸成為學(xué)生有意識地自覺地識字。在識字教學(xué)過程中，“要重視學(xué)生的日常識字興趣和習(xí)慣，對低年級學(xué)生尤其要采用適合兒童的評價方式，激勵學(xué)生識字的積極性。”因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生機(jī)械記憶處于優(yōu)勢，學(xué)習(xí)知識大抵從興趣出發(fā)，為此，我們可以教給學(xué)生許多喜聞樂見的識記方法，如“讀兒歌”、“演情景劇”、“編順口溜”等，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，讓識字教學(xué)處處透著新奇、透著活潑，提高識字教學(xué)效率。識字教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是“趣”，難點(diǎn)在于鞏固識字，側(cè)重點(diǎn)是識字語境，關(guān)鍵點(diǎn)是形音義的緊密結(jié)合，歸宿點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確地使用祖國語言文字的習(xí)慣，讓學(xué)生熱愛祖國語言文字，并在識字教學(xué)的天空中愉快地翱翔。endprint