應用微視頻，與品德社會課堂美麗遇見

趙金華

摘 要 現代技術正在迅猛發展，而微音頻、微視頻等多媒體技術也越來越廣泛地應用于課堂教學，其豐富的教學內容，具體形象生動的教學情境，使課堂教學手段更加豐富，對教學效果的提高起到促進作用，已成為學校課堂教學的重要手段之一。在品德與社會教學中，我運用微視頻、微音頻更好地激發了學生的學習興趣，豐富教學內容，培養了學生思維，大大地提高了課堂教學的效率。

關鍵詞 品德與社會 微視頻 遇見

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

《小學品德社會新課標》指出：“我國的改革開放和社會主義現代化建設正在極大地改變著我們的生活，科學、文明、健康的生活方式已成為全社會的追求。遵循《公民道德建設實施綱要》的精神，引導兒童“學會生活”，形成良好的公民道德素質和勇于探究、創新的科學精神，成為我國基礎教育必須擔負的重大責任。”運用微視頻，與品德社會課堂美麗遇見。激發了學生興趣，創設教學情境，突破教學重點難點，拓展學生思維，從而大大提高教育教學效率。

1運用微視頻，激發學生興趣

第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣。”如果學生對所學內容感興趣，學習積極性會明顯提高。此所謂“好之者不如樂之者。” 只有激發了學生的學習興趣，學生才能在課堂上積極主動地參與，成為課堂的主人。蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的興趣和愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空。”而多媒體課件集文字、圖像、聲音、畫面于一體，具有更加形象、立體、真實的特點，在品德與社會教學中恰當運用多媒體課件，往往能夠更好地做到這一點。如教學三年級上冊《父母的疼愛》一課時，我播放《世上只有媽媽好》的視頻音樂，讓學生在音樂聲中欣賞美文《媽媽的愛》，并談一談我能為爸爸媽媽做些什么。講故事環節，一石激起千層浪。激起了學生濃郁的興趣。勾起了學生對生活的回憶，為后續的情景體驗做好了鋪墊。學生表演時通過角色扮演，體會了父母的那份深深的愛以及父母的艱辛與不易。美文欣賞將學生的情感體驗推向高潮。學生談一談時，他們都被父母的愛所深深感動了，激發了學生對父母的感恩之情。

2運用微視頻，創設教學情境

良好的教學情境能創設更好的教學氛圍，起到教師語言及教學結構所無法替代的作用。教師在教學過程中，恰如其分地創設教學情境，能影響和改變學生情感的內容和質量。在教學過程中，可以根據教材，巧妙運用多媒體創設教學情景，幫助學生更好地感受到遵守規則的重要性，真正撥動學生心中的警鐘，達到約束學生行為的目的，成為一名遵紀守法的好公民。

在教學《交通安全你我他》一課時，我從網上下載了一兩個發生交通事故的短片做成視頻，呈現了一個因交通事故而失去了雙腿的小女孩，只能靠一個一個籃球來支撐她的身體的場景。有了這些鋪墊，學生深深地感受到了違反交通法規帶來的傷害，激起了情感上的共鳴。激發他們學法的積極性，遵紀守法的自覺性。一組組活生生的圖片、一首悲婉的的歌曲等都可以形成教學情景，把學生帶入到學法、自覺用法的學習中去。

3運用微視頻，有效突破重難點

品德與社會課，與學生的生活實際息息相關，大量的數據和場景及事例，僅憑老師口頭說，難以有效突破教學重難點。在一堂課的重難點上，當學生學習不得法的時候，巧妙運用多媒體往往能收到意想不到的效果。

教授《地球累了》一課時，學生難以理解地球為什么累了？作為生活在物質豐富的小學生，無法想象到有一天會物質貧乏，我們并不擁有無限，地球累了這一問題。我先讓學生看一段錄像視頻，大片森林被砍伐，水土流失，環境污染，工業廢水泛濫成災的慘景以及給人們帶來不可估量的災難。頓時學生馬上理解珍惜資源。節約資源。化抽象為具體直觀，使學生很輕松地就理解了本課難點。

4運用微視頻，豐富教學內容

《品德與社會新課程標準》指出：本課程面向兒童的整個生活世界，重視地方、學校、教師與兒童的創造性。課程內容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區及其兒童的其他生活空間；時間可以在與學校其他活動或學科的配合和聯結中彈性地延展；評價關注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創意與表現。？巧妙的運用多媒體教學可以提供活生生貼近學生實際的事例，使學生依據自身掌握的知識與已有的經驗，同化學到的新知識，融入到自己的生活實際中去。

例如在教學《誠信就在身邊》這一節時，我將發生在學生身邊的正反典型事例拍成一段短片做成微視頻播放，然后進行交流討論匯報，讓學生清楚地意識到誠信就發生在我們身邊，豐富了教學內容。“一諾值千金”良好的信譽比金子還寶貴。各行各業都需要以誠信來贏得信譽。可以說誠信是成功的保證。一堂課下來，學生不僅掌握了書本上的知識，還拓寬了知識面，了解到了誠信的可貴，開闊了視野。

在小學品德與社會教學中，教師如善于從學生生活實際和教材的實際出發，精心制作微視頻，設計一些有效的開放的教學活動，定能真正激發學生的學習興趣，達到教育的真正目的。充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，讓學生更加積極地參與到學習活動中來，在活動得到體驗，在活動體驗中得到教育。

參考文獻

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[2] 蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基[M].教育科學出版社，2001.（08）.

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