重建學生假期生活的行動與反思

王艷+陶瑞

摘 要 關注孩子的興趣，讓他們的假期生活多元化，成長更為全面，并為學期初生活搭建平臺。

關鍵詞 寒假 互聯網+ 玩轉 重建 實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

孩子在假期需要的是以書面形式為主的、注重知識鞏固的作業，還是內容豐富、注重實踐研究的假期生活？寒假有更多的家長能夠陪伴在孩子身邊，讓互聯網+為家校合作助力，進行學生寒假生活與學期初生活重建研究，這是我們一所新建學校可以思考行動的方向，從而建立可持續研究的校本教材。

1問題的發現

作為老師，大家可能都有這樣的感受與經歷：在學校里孩子們會有好的習慣，書寫認真、按時完成作業，可只要到了假期，孩子們的這些習慣就會有很大的滑坡，甚至丟失。開學時，總會有不認真做作業、甚至不交作業的孩子，而且不在少數。我想：家長能否督促培養孩子養成好的習慣是一方面，孩子對那樣反復練習的作業沒有興趣是另一方面。

在2016的暑假，我有了想改變一下的想法，將注重知識鞏固的《暑假作業》擱置在一邊，為班級的學生制定了一份《特殊的假期生活》，想讓孩子能夠走進生活、閱讀書籍，參與各種活動并有后續的整理。開學打開那一本本冊子時，我看到了孩子們走進生活的收獲是真實的，也感受到孩子們完成作業不再有太多的勉強，多了主動性。但我們也在思考：怎樣讓孩子們在假期可以隨時展示自己的活動，加大與大家交流的層面，如何讓家長們更關注到孩子們的習慣，進一步做到實踐與思考，合作與共享呢？此時，我們想到了互聯網，這可是家校合作交流的一座橋梁！

2基于問題展開的行動

正因為在以前的假期生活中學校與家庭脫節；教師與家長脫節；教師與孩子的交流斷層，所以要改變就要從改變家長做起，要改變就要知道孩子們想要什么樣的寒假。互聯網的作用在這里就開始啟動，我們首先為家長們打好“預防針”，告訴大家我們的想法，建立班級群，召開了家長會，家長不能到場的會有視頻上傳在群里。我們以紙質和電子兩種形式，在家長和學生范圍內進行寒假生活調查，了解他們期待什么樣的寒假生活，自己又能夠做到些什么。

華東師范大學李家成教授提出：“班主任除需要有相關專業知識，職業道德外，還需要有一系列的專業能力，特別是研究學生的能力，系統構建的能力，動態生成的能力，綜合融通的能力和終身學習力。”為了讓孩子們更加積極地玩轉寒假生活，就需要有他們想要的內容。本著快樂、健康、成長、體驗的理念，我們將假期活動的轉盤內容安排得豐富多彩。

假期里最主要的是孩子們的堅持，一張張照片，一段段語音，一個個視頻，都是班級群里最靚麗的風景，都是孩子們堅持做運動、讀書、朗誦的足跡。玩轉寒假，其實也是玩轉親情，正因為我們的很多家長朋友長期在外地工作，所以他們最渴望能在假期有更多與孩子相處的機會，這么多的活動為他們搭建了很好的橋梁，滿足了他們的需求。

家長們在微信、QQ群里建立了與老師的聯系、與大家商量交流的平臺，找到了共同設計活動的途徑。整個假期，有收獲的不僅是我們教師，還有孩子們的自信、陽光，更重要的是家長們對孩子的關注，對互聯網的使用，對我們家校合作的支持和認可！

3基于行動進行的思考

我們在開學初開展了這樣一系列的交流體驗活動：除了學校里多了一張張假期活動展示的寫真外，在小小書法家展示、七巧板比賽、我是小小美食家等活動中，孩子們都熱情參與，還有繪本的深入閱讀展示——課本劇表演，正在積極彩排中。這些學期初的活動是寒假生活的延續，是展示與評價的一種方式，也在推動著學校教育的形成與優化。我們因為心動有了行動，也在行動中思考：

其一，新校區剛起步，我們需要有自己的校本教材，這是我們的第一季，有了這較好的開頭，還有研究團隊里各地老師們的經驗分享，我們要完善，堅持下去，逐步做成全套的假期生活冊，并與學期活動相連接。

其二，寒假中的班級生活以互聯網+的形態開展著，我們的家長以鏡頭+文字的形式記錄和分享著孩子們的寒假生活。我們可以感受到的是每一項活動，在寒假與學期初生活中得到了延續與發展。“玩轉寒假”快樂了學生，提高了學生的綜合素質；幸福了老師，教師的教學理念、教學行為的轉變；滿意了家長，家長對假期作業的認同感逐步提高。那么我們需要做的是如何繼續讓不常在孩子身邊的家長即使在外地，也可以利用網絡多與孩子交流，不放棄可以參加的線上線下活動的機會！

這一次的“玩轉寒假”假期生活的初探與研究，讓我們有了一些成就感，找到了一些家校合作的可行路徑。雖然想做成校本教材，我們還要付出百倍的努力，但我們知道每一個行動的背后都有一個信念，只要我們有心，就可以走出一片天地。我們已經走在路上……

參考文獻

[1] 李家成.對班主任工作專業標準研制的建議[J].班主任之友，2016（5）.

[2] [美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，2001.endprint