淺談高中生物《遺傳與進化》有效教學策略的探究

張柳

【摘 要】在高中生物教學內容中，學生普遍反映《遺傳與進化》模塊中的內容難于理解和掌握，教師在教學過程中也深感此模塊的教學難度很大。筆者根據多年的教學經歷，于本文淺談此教學模塊的有效教學策略，如有不完善之處，請各位同仁批評指正。

【關鍵詞】高中；生物； 《遺傳與進化》；有效教學；策略

自從2016年廣東高考回歸全國卷，結束12年自主命題以來，越來越多的高中教師關注在新高考背景下，探究如何實現課堂教學高效性的教學方法和教學策略。筆者在本文中以高中生物必修2《遺傳與進化》為教學內容，探究其有效教學的策略。

一、《遺傳與進化》教學內容的重要性及難度

筆者在執教此教學內容時，很多學生反映，此部分的內容難于理解和掌握，但是在每年高考中，此模塊的內容必考，并且所占的比例也較高。學生認為該模塊教學內容難于理解和掌握的原因主要有三點：1.該模塊涉及的概念較多，學生對概念的掌握度不高，表現為在理解和記憶時容易“張冠李戴”，具有一定的難度；2.該模塊教學內容具有較強的邏輯性，學生如果沒有較扎實的邏輯思維能力和概率計算能力，很難利用數學知識解決該模塊的計算題；3.該模塊教學內容要求學生能夠構建模型和運用假說—演繹等科學方法，把遺傳變異規律應用到實際生活當中，而現實是學生構建模型和運用假說—演繹等科學方法解決實際問題的能力較差。

二、《遺傳與進化》有效教學策略的探究

因《遺傳與進化》教學內容具有較大的難度，所以筆者在每次教學過程都會和學生進行溝通，適時改變自己的教學策略，以提高教學效果。

1.運用多種教學方法，把艱澀難懂的概念形象化和簡單化。在《遺傳與進化》教學模塊中，有很多概念，并且有些概念非常抽象，如不仔細分析，很難找出與其他概念的區別。所以筆者在講解抽象的概念時，重點放在學生對這些概念的理解上，而不是讓學生死記硬背。所采用的方法有：1）本質法：概念由內涵和外延兩部分組成，內涵就是其本質，外延是其外部應用條件。當學生對概念的本質特點掌握之后，其外延的知識點也就容易掌握了。例如減數分裂的概念，其本質就是有性生殖生物的生殖細胞成熟之際，其染色體數目減半的細胞分裂過程。當學生對此本質理解之后，就能知道細胞分裂兩次時，染色體只能復制一次，所以成熟生殖細胞中的染色體數目比原始生殖細胞減少一半。2）比喻法：《遺傳與進化》教學模塊中，有很多教學內容非常地抽象，如果不使之形象化和簡單化，學生在聽講時就會“騰云駕霧”，不知所云。通過借助比喻法，使概念形象形象化和簡單化，學生更容易理解和掌握它。例如講解“脫氧核糖核苷酸、基因、DNA、染色體”四者之間的關系時，可以把染色體比作一本散文著作，DNA是此著作中的每一篇優美的散文，基因是文章之中的每一句話，脫氧核糖核苷酸是每一句之中的詞語。在這樣形象的比喻下，學生就能容易掌握這四者之間的關系。

2.滲透生物學歷史的教學，使簡單的內容豐富化，提高課堂教學的有效性。在教材中，有一個“注重生物科學史的學習”專題，所以我大量引用教材內外的生物科學史實來充實教學內容，發揮其潛在的教學價值，激發學生的學習興趣，進而主動探究，感受學習過程。例如在傳授生男生女的知識時，我把亞里士多德在此方面的研究事物提供給大家，然后要求學生進行討論：在什么樣的情況下生男孩子？在什么樣的情況下生女孩子？學生在靦腆之余會興致勃勃地積極討論此問題，課堂氣氛活躍起來，老師只要適當加以控制，必能促進課堂教學的有效性。又如在講解“DNA是主要的遺傳物質”教學內容時，為了讓學生充分認識和掌握DNA的知識體系，了解它在人類基因遺傳的重要性，我系統地介紹了英國科學家格里菲思、美國科學家艾弗里、美國遺傳學家Hershey在DNA方面所做的實驗，以這些經典實驗的事例調動學生的學習積極性，培養學生的科學思維能力、實驗設計能力等，從而提高課堂教學的效果。

3.與學生的日常生活緊密聯系，使課堂生動化和趣味化，提高課堂教學的有效性。在高中生物教學大綱中，明確提出了教學內容與教學過程要與學生的日常生活緊密地聯系起來，“要注重使學生在現實生活的背景中學習生物，提高他們解決現實生活問題的能力”。而我們的教學目的也就是讓學生掌握更多的知識，內化這些知識，并把它們運用到自身的生活環境之中，解決遇到的實際問題。例如在講解“染色體變異”此章節內容時，我同時列舉了轉基因食品和SK-II化妝品的事例，要求同學們思考：社會媒體廣泛宣傳吃多了轉基因食品，大量使用了日本生產的SK-II化妝品，為什么會改變人體內的基因呢？因為這與學生的日常生活密切相關，所以學生的討論興趣非常濃厚，經過討論之后，學生得出了結論：大量食用轉基因食品和使用SK-II化妝品之后，轉基因食品和SK-II化妝品的一些特定物質就會進入人體內部，滲入到基因之中，改變基因的組成和結構，對人體內的染色體產生影響，會降低人體免疫能力，無法抵抗病毒的侵入，更為嚴重的后果是使人種產生改變。由此可見，結合學生的日常生活提出一些問題讓學生討論思考，能夠有效地提高課堂教學的有效性。

結語：在新課程標準下，高中生物的教學應該運用多種教學方法，使學生充分理解和掌握教學內容，同時還要結合學生的生活實際，激發他們學習生物的興趣，提高課堂教學的效果。

【參考文獻】

[1]王景花.高中生物“遺傳與進化”模塊菜單式教學實踐研究[D].南京師范大學，2014

[2]秦續航.高中生物《遺傳與進化》模塊生命科學史課程資源開發研究[D].內蒙古師范大學，2014

[3]梁祚新.“遺傳與進化”模塊錯題管理與資源庫建設[D].河北師范大學，2016

（本文為廣東省河源市紫金縣縣級課題《基于新高考背景下遺傳與進化的有效教學策略研究》的研究論文，課題編號zjx16010601）endprint