小學中年級學生語文自主閱讀能力培養研究

王輝業

摘 要：語文閱讀教學著眼于教育思想的傳達，學生閱讀能力的提高是其重要目標。但分析目前小學中年級語文的閱讀教學現狀，可發現學生的自主閱讀能力培養未能收到良好的效果，中年級學生對收入課文的作品情感理解和體會不到位，語感還仍然需要進一步培養。因此，語文教學工作者需要調整和優化語文閱讀的教學，加強培養學生良好的語文自主閱讀能力和習慣。

關鍵詞：小學中年級；語文自主閱讀；能力培養

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.084

閱讀不但能夠培養學生的漢語語言表達能力，而且還能拓展他們的視野和知識面，積累豐富優美的好詞佳句，提升語文的寫作水平。經過幾年的語文學習，處于小學中年級的學生已經具備了相當數量的詞匯，相對提高了閱讀的認知與理解能力，因此語文閱讀的主動性有所增強。語文教師就應充分利用他們的閱讀積極性，利用多樣化的方式深化其閱讀意識，加強學生對課文朗讀與欣賞的能力。

一、中年級語文閱讀能力培養的現狀

小學語文閱讀教學的主要目的是使學生對我國傳統文化有所了解，在此基礎上加強對我國漢語言文學的初步涉獵和探索。但由于小學語文課程對大部分普通學生而言，是一門具有無限廣闊視野的學科，所以閱讀教學的基本宗旨是培養學生的自主閱讀能力。而現階段在實現此目標的過程中缺乏合理化的科學做法。

其一，很多教師僅僅依據教材來進行閱讀教學，時刻以課本為依托，當遇到同考試不相關的文章段落時則直接略過或者簡要概述，因而造成了學生也僅重視考試需要的課文內容，而顧及不到課外書目的閱讀，以便無法有效地開闊視野。其二，當前的語文課程教學往往只重視考試教育，許多課程安排均是設置課堂小測驗或者每日練習來檢驗學生的語文知識掌握情況，通過測試來惡補學生的語文考試成績，而導致學生沒有額外的時間閱讀課外書目，不能有效培養自主閱讀能力，以豐富語文知識與提升自我修養。其三，學校主導了小學語文的教學方向與進度，但多數學校為獲得較高的升學率，更為關注學生的語文考試成績，忽視了學生課外閱讀的積累情況，某些學校甚至尚未建立圖書室，圖書種類和數量太少。

二、培養小學中年級學生語文自主閱讀能力的對策

（一）指導學生掌握必要的閱讀技巧

在語文閱讀課堂中，教師要讓學生準確理解文章蘊含的意義，快速正確地讀取信息，領悟課文的思想感情，就應當教會學生一些適用的閱讀技巧。一方面，教師要指導學生運用和掌握不同的閱讀方法，例如精讀、泛讀、瀏覽或略讀等，并讓他們靈活適用這些方法，有助于增加他們的閱讀量。提升其閱讀能力與效率。另一方面，需要指導學生結合寫作要求和閱讀背景，從不同角度和層次展開思考，品讀文章、段落或詞句，使學生學會緊抓重點短語或句子，理解文章字里行間表達的思想感情，以及文章的中心思想，領會和理解文本作者的言外蘊含之意。通過理清文章脈絡，從人物的外貌、動作、語言與神態描寫分析其形象和性格。在閱讀中若碰到不易理解的語句時，應當借助上下文的聯系來理解，可以跳過個別詞語的偏僻含義。另外閱讀教學中，教師要巧妙設置疑問，使學生帶著問題閱讀文章，并簡單講解文章的重點和難點語句，指導學生善于準確理解重難點語句，進而使其靈活掌握并應用閱讀技巧，提升閱讀水平。

（二）注重課外閱讀指導，提高文學鑒賞水平

語文教師應當注重對學生課外文學作品閱讀予以指導，鼓勵他們積極閱讀，開闊視野，提高其文學閱讀的欣賞和寫作能力。可以指導學生選擇有關課本的閱讀文章，學習和欣賞統一類型的文學作品，并學會思考和探索閱讀問題，從中尋求新的感知和體會，拓展自己的視野，豐富語文知識量，培養自主閱讀的信心。同時還可以引導學生回顧、復習和鞏固所學的語文課堂知識內容，做到溫故而知新。針對各種題材和體裁的文學作品樣式，選用恰當的閱讀方法，不但能夠提升學生的閱讀速率，還可以幫助他們有效地吸收語文知識。對文章語言表現形式的理解有助于提升學生的閱讀理解力，為學生審美情趣的培養與文學鑒賞水平的提高奠定基礎。在課堂上欣賞課本中的文學作品同時，可以適當穿插課外文本的對照比較，讓學生閱讀和欣賞不同題材的文本，熟悉人物描寫、情感表達與寫作風格的不同體現方式，逐漸提升學生的文學審美鑒賞能力。強化自主閱讀能力的培養，科學地欣賞文學作品，能夠鍛煉學生的語言和思想表達能力。

（三）細致推敲文本段落，開闊思維與想象力

教師在進行閱讀教學過程中，需要選擇恰當的教學方式，強化訓練學生的閱讀欣賞能力，分析和推敲教材文本中的重點描寫段落和語句，傳授實用的閱讀欣賞技巧。引導學生在理解字詞背后隱藏的引申涵義基礎上，歸納總結出文字所反映的深刻內涵。借助對詞句的細致推敲，可以了解到文字間隱含的豐富情感內容。因此，教師需要注重帶領學生收集優美的段落語句，分析句子和段落中的內在聯系，使學生充分感受優美文本段落所傳遞的韻味。此外，對學生提出的不同情感認知與體驗方式，教師應當表示鼓勵與支持，切忌輕易地否定學生發表的觀點與思想，依據學生的思維嘗試另一種文本體驗形式，有可能收獲別樣的情緒感受。所以教師需要積極保護學生的另類想象力，同時借助不同的教學手段和渠道培養其聯想能力。例如可以在閱讀課上，引導學生對文本一些經典片段展開合理想象，以便最大限度地開闊和發散思維。

三、結語

教師應當注重低年級語文閱讀的教學，創造良好的課堂環境氛圍，讓學生體驗到語文閱讀的樂趣，調動其閱讀的積極性和動機，啟發他們利用習得的閱讀技巧進行自主閱讀，擴大課外閱讀的總量，鼓勵他們勤讀多練，培養博學善思的語文閱讀習慣。這樣便可以借助閱讀極大豐富他們的情感體驗，陶冶文學情操，提升閱讀理解能力及文學素養，全面發展語文自主學習能力。

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