論大學英語多媒體網絡教學模式之利與弊

文婷

摘 要：隨著多媒體網絡技術的日新月異，在大學英語教學中，多媒體網絡教學模式逐漸代替了傳統的以教師講授為主的單一教學模式。毋庸置疑，多媒體網絡教學模式在教學內容、教學形式和教學的主導和主體等方面有著巨大的優勢，但與此同時它也存在著教學偏移、情感交流不足等弊端，不容忽視。

關鍵詞：網絡教學；內容與形式；主導與主體；教學偏移；情感不足

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.010

一、 引言

隨著現代教育技術手段的日益更新，傳統的“一塊黑板+一支粉筆”的教學模式已經無法滿足當今學生和現代社會的需求，因此，多媒體網絡教學已經成為現代教育技術發展的一個新趨勢，也成為高等教育教學改革的一大亮點。教育部高等教育司于2004年6月頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。

二、 大學英語多媒體網絡教學模式的優勢

基于校園寬帶網的多媒體教學網絡結合多媒體視聽設備進行大學英語教學，尤其是大學英語視聽說教學，其優勢主要體現在教學內容、教學形式以及教學主導和主體三個方面。

（一） 教學內容新穎豐富

傳統的大學英語教材內容單一陳舊，更新緩慢，難以引起網絡時代背景下大學生的學習興趣，而多媒體教學網絡能夠提供大量豐富多元、新穎有趣的教學材料，在很大程度上彌補了傳統教材的不足。教師除了可以利用常見的CD-ROM和DVD等音頻和視頻光盤進行教學以外，還可以利用網絡上集圖像、聲音、動畫等信息于一體的教學資源，為學生提供真實、新鮮又與時俱進的學習材料，如時事新聞材料、純正經典的英文歌曲、原汁原味的英文原聲影視片段等，既能激發學生的學習興趣，又能幫助學生形成良好的學習習慣和方法。

（二） 教學形式靈活交互

利用多媒體網絡教學，教師不僅能夠將教學內容傳遞給學生，還能及時掌握學生的總體學習情況，并進行答疑和示范。同時，多媒體網絡教學不僅便于學生之間進行合作學習，也便于教師監控和加入學生的討論活動，由此形成了交互式的教學平臺，促進教學相長的效果。此外，利用多媒體網絡，教師可以對不同學生進行個性化教學，從而實現因材施教，提高教學效率。

（三） 教師主導作用加強，學生由被動接受轉變為主動探索

在大學英語多媒體網絡教學活動中，教師是主導，學生是主體。教師可以利用多媒體教學網絡，將教學任務、教學目標、教學內容的重點與難點等信息以文字、圖像、音頻或視頻等形式傳遞給學生，便于學生自主學習，鞏固課堂教學效果。同時，通過多媒體網絡平臺，學生可以根據自己的學習興趣、基礎水平、性格特點、學習習慣等，積極主動地搜索和利用學習資源，從被動的學習接收者轉變為主動的學習探索者。

三、 大學英語多媒體網絡教學模式的弊端

盡管多媒體網絡教學模式具備傳統教學模式所欠缺的優勢，但在教學實踐過程中，教師發現在克服了傳統問題的同時又產生了新的問題，教學效果似乎并不理想。

（一） 教學偏移現象

所謂“教學偏移現象”，是指師生在教學過程中脫離預定的教學目標，對教學活動的過程及結果產生消極的影響，導致課堂教學效率降低。大學英語多媒體網絡教學模式具有開放性，內容豐富，信息量大，對學習者的主觀能動性以及理解和吸收能力有較高的要求，但大學生的思想尚未完全成熟，抗干擾和抵制誘惑的能力較弱，獨立判斷能力欠缺，因此在網絡學習中容易迷失方向，要么對教師布置的學習任務無法準確理解，學習目標不明確，不知如何操作，要么利用網絡進行與教學無關的活動，如聊天、打游戲、看電影等。此外，軟硬件在教學運行中一旦出現故障，不僅會延誤教學進度，還會使學生出現注意力分散、興趣減退、消極厭學等負面現象。值得一提的是，多媒體網絡教室（如語音室）的機器與隔板會阻擋教師的視線，不僅不利于教師維護課堂秩序，及時掌握學生的實時學習狀況，還可能被學習自覺性較差的學生利用，為自己“開小差”進行“掩護”。

（二） 情感交流不足現象

教學活動中的情感交流不僅有利于建立良好的師生關系，而且能夠促進教學效果，提高教學質量，大學英語教學活動更是如此。欠缺情感交流的課堂教學活動不僅單調乏味，效率低下，從長遠的角度看，更不利于學生的情商發展。

首先，在大學英語多媒體網絡教學模式中，教學資源容易被簡單地處理成“課本搬家”，學生看到的只是與教材原樣的電子文檔或是被大量堆砌的文字信息，學習過程難免被物化，欠缺人性化的親和力。再者，在大學英語多媒體網絡教學模式中，為了兼顧到學生學習水平的差異性，教師往往要給予學生自主學習的機會，從而導致師生情感交流機會的減少，缺少了教師聲情并茂的講解、具有啟發和引導作用的表情與動作等，課堂氛圍缺乏感染力，使師生關系在一定程度上變得淡漠，也不利于學生充分理解教學內容。最后，多媒體網絡教室的機器與隔板不僅阻擋了教師的視線，也影響了學生之間進行情感交流，學生的情緒被壓抑和隱藏，在課堂表現得冷漠封閉，情緒低落；同時，在網絡教學中，學生往往會忽略現實學習環境中的行為規范和準則，在學習活動中變得懶惰渙散，疏于交流。

四、 結語

綜上所述，盡管多媒體網絡在大學英語教學中具備明顯優勢，但也存在著不容忽視的弊端。在不斷完善網絡教學平臺、改進網絡教學技術手段的同時，教學工作者們應當加強學習，提高信息素養和網絡教學能力，將傳統的大學英語課堂與多媒體網絡教學平臺進行有機結合，互為補充，在兩者之間尋求一種更加科學有效的平衡教學模式。

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].上海外語教育出版社，2004.

[2] 李西剛，王淑娟.網絡課堂教學中學生情感交流的不足及對策[J].中國電化教育，2005（9）：68-70.endprint