小學班級管理中的“情緒”與“理性”

王志文

摘 要：班級管理在小學教育中尤為重要，而做好班級管理的關鍵就在于“情緒”和“理性”的把握，文章主要對班級管理中學生和教師的“理性”與“情緒”及理性與情緒的轉化問題進行了簡要分析。

關鍵詞：小學；班級管理；“情緒”；“理性”

一、目前小學班級管理中的問題

1.教師管理過于理性化

當前多數教師在班級管理中運用的是傳統經驗型的管理模式，通過制定的班規或其他方式來限制學生的行為，同時利用出勤、違紀、作業、成績等將班級工作量化。這種管理方式比較死板，對學生會造成一定壓迫感，過于理性化的傳統管理模式會激化學生與教師之間的矛盾，為管理增加難度。

2.小學生心理較為情緒化

在受教育前，兒童基本處于完全情緒化的狀態，盡管通過教育小學生獲得了一部分理性的約束與規范，但是總體上仍然傾向情緒化，教師對他們的管理難度很大。教師如果完全理性地管理，則會過于壓抑學生，帶來更多問題；如果管理過于情緒化，則會使學生失去規范性，影響學生日后成長。

二、班級管理中教師和學生的“情緒”與“理性”

1.小學生的“情緒”與“理性”

小學生心理尚未成熟，對情緒的控制能力較差，其情緒主要表現在三個方面：攀比心理、渴求關注以自我為中心。攀比心理主要是因為小學生知識與經驗積累不足，無法控制此類情緒，攀比心理一旦形成，很容易在班級中形成風氣，使班級學習環境惡劣化。渴求關注是孩子幼年時期最容易出現的情緒，每個幼兒都渴求得到父母和老師更多的關注。如果渴求沒有得到回應，幼兒內心會變得抑郁、寂寞，并會對周圍的人造成影響，不利于班級管理。以自我為中心則是家庭對孩子過于關愛，導致孩子以自我為中心，稍有不快就可能大吵大鬧，對班級管理造成較大阻礙。對于小學生的情緒，教師在班級管理中應該站在小學生的角度對其情緒進行管理及引導，而非用強硬方法進行限制。

小學生的理性對行為的規范力不足，因此在班級管理中教師應以適當的方法對小學生的行為進行一定約束，讓其從心底里對“對”與“錯”有明確界限，并且養成良好的自律品格[1]。

2.教師的“情緒”與“理性”

作為成年人，教師一般都具有較強的自控能力，盡管如此，在面對情緒化的學生調皮搗蛋時也免不了頭痛，再加上小學生之間矛盾頻發，難免會受到學生情緒的影響。因此教師應該多了解班級中學生的心理，講究管理的方式方法，利用自身的積極情緒主動地影響學生，創造良好的班級氛圍。

教師的理性是班級管理的關鍵之一，理性的度量不僅關系班級管理的效果，還牽涉班級管理中的公平問題。對班級中各種問題的處理，教師應以理性為基礎，再進行情緒的引導。對于班級中不同的學生，教師應保持理性，不可因情緒而偏向于某些或某個學生。

三、班級管理中“情緒”與“理性”的轉化

1.小學班級管理中“情緒”與“理性”轉化的影響

教師應發揮自身的智慧，積極引導，使學生的情緒轉化為理性之下的情緒，在保留孩子天性的同時促進其心性的健康成長。在班級管理中，要在理性的骨子里加上一點調和劑，即“管理的藝術”，教師如果只是死板地對學生進行強硬管理，即使學生十分聽話，恐怕也是一種悲哀，抑或會走向現狀相反的極端[2]。

2.情緒化為“理性”

正因為完全情緒化管理的種種不利，理性化情緒就顯得尤為必要。對于班級中學生的情緒問題，教師應保持自己的理性，不受學生情緒的影響，而后再以自己的理性來解決問題。

3.理性化為“情緒”

理性管理可以使班級管理有條有理，但冰冷的規定在管理中缺乏彈性，學生在受到過多的壓抑之后一旦管理松懈就會向叛逆的方向反彈，使班級管理惡劣化。因此，將一定的理性轉化為情緒對于班級管理十分重要，將這一轉化合理把握，必能得到一個良好的管理氛圍，對學生成長也十分有益。

參考文獻：

[1]朱加貴，趙建成. 小學班級管理中的“情緒”與“理性”方法探討[J]. 中國校外教育（中旬刊），2017（5）：45.

[2]黃艷玲. 小學班級管理中的“情緒”與“理性”[J]. 赤子（上中旬刊），2015（18）：152.

（作者單位：甘肅省隴南市武都區玉皇中心小學）endprint