歷史“史證”意識培養(yǎng)初探

盛錦雷

【摘 要】培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度是任何學科都應該堅持的教學理念，歷史學科的科學精神和科學態(tài)度的核心就是在教學中培養(yǎng)學生的“史證”意識，本文就依據(jù)自己的教學實踐探究如何培養(yǎng)學生史證意識的問題。

【關鍵詞】“史證”意識；歷史教學；初中

歷史是綜合性非常強的一門人文學科，教學中只有堅持了實事求是的思想，貫徹了唯物主義歷史觀念，本著“論從史出”的原則，才能讓學生科學地理解和把握歷史的發(fā)展和變化，提升歷史的核心素養(yǎng)，所以說“用證據(jù)說話”培養(yǎng)學生的“史證”意識，就是歷史教學應該承擔的責任，也符合歷史課程的基本性質(zhì)。

一、堅持“論從史出”的歷史原則

“論從史出，史論結合”是歷史教學的基本法則，教學中，對于歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的分析和把握，除了仔細閱讀教材中的文字表述，更重要的是讓學生結合史料，在史料的分析和論證中建立起對歷史的辯證認識，得出正確的歷史結論，提升學生歷史學習的能力，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

在貞觀之治的教學中，在講到唐太宗的治國思想時，教材文字敘述是“唐太宗從波瀾壯闊的農(nóng)民戰(zhàn)爭中認識到人民群眾的偉大，吸取了隋亡的教訓”，為了能夠證明這個觀點，老師又選擇了教材上的圖片資料“舟所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟，亦能覆舟”來進行證明。最后總結貞觀之治的局面形成，老師用了兩個歷史史料，第一個利用多媒體展示敦煌壁畫“唐朝雨中耕作圖”第二就是文字資料，選用了歷史史籍《資治通鑒》上一段話“天下大稔，流散者咸歸鄉(xiāng)里，米斗不過三四錢，終歲斷死刑才二十九人。東至于海，南極五嶺，皆外戶不閉，行旅不赍糧，取給于道路焉”。用史料印證教材結論。

歷史不能重演，所以我們無法親歷，但是我們可以從史料中窺探歷史，尋找歷史的真相。學習歷史更不是簡單地對已知的歷史結論進行記憶，而是要對歷史知識進行分析、比較和探究的，并且在這個過程中培養(yǎng)學生的歷史能力。

二、把握“戲說歷史”的教學分寸

在初中歷史教學中，很多時候，老師為了活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習歷史的興趣，會引用一些歷史故事、歷史傳說或者小說演義、影視資料等等，不過在利用這些的過程中，老師一定要把握分寸，千萬不能舍本逐末讓“戲說歷史”，“娛樂歷史”代替了歷史本來應該有的科學論證、嚴謹思辨和合理推斷。

在華夏之祖的教學中，對于逐鹿之戰(zhàn)，雖然司馬遷在《史記》中有所記載，但神話畢竟是神話，課堂上老師可以給學生講述故事以激發(fā)學生學習本節(jié)課知識的興趣，但是只是簡單講述而已，學生明確了黃帝部落和炎帝部落慢慢融合發(fā)展，形成了我們現(xiàn)在的華夏民族即可。而對于“人文初祖”里的發(fā)明故事，老師完全可以濃墨重彩給學生講述嫘祖養(yǎng)蠶繅絲、倉頡造字等故事，因為，教材中已經(jīng)明確告訴了學生關于黃帝時期的發(fā)明，早已從考古實物中得到了驗證，比如河南發(fā)現(xiàn)的水井遺跡，山西、浙江等地發(fā)現(xiàn)了距今四五千年的蠶繭和絹布等等，這些都可以向?qū)W生證明：遠古歷史也不是胡編亂造的，而是有充分的證據(jù)。

這一課很多的內(nèi)容都來自上古的神話傳說，并且學生們可能對這些傳說早就有了接觸，但是我們要上的是歷史課，必須以歷史的思維去看這些故事，所以必須注重這些傳說的歷史出處，并且要合理取舍，以此來向?qū)W生滲透史證意義。

三、關注“科學正面”的歷史材料

運用史料，培養(yǎng)學生的史證意識，都已被老師們認可和接受，但是在史料的運用中，有些老師卻出現(xiàn)了偏差，這些老師為了追求新穎，或者所謂個性大量地引入歷史上有爭議的，甚至是負面的資料給學生，初中學生年齡小，分辨能力差，如果引導不善，可能會給學生造成錯誤的歷史認識，這是非常可怕的。

在第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行一節(jié)的教學中，對于火燒圓明園的教學，教材中涉及到了圖片史料——英法聯(lián)軍在圓明園搶劫、圓明園海晏堂，還有著名的圓明園遺址，還有文字史料，一段是法國大作家雨果的描述，一段是著名的英國《泰晤士報》的報道，那么老師首先要利用這些歷史史料，讓學生認識到英法聯(lián)軍摧殘中華文明的滔天罪行，培養(yǎng)學生的愛國情感和民族意識。為了能夠讓學生直觀地感受“火燒圓明園”，還可以適當播放關于火燒圓明園的電影，切記不能為了追求史料的新穎而引用一些影響學生歷史認識的“負面史料”。

初中學生思想不成熟，歷史思辨能力還沒有完全形成，這個時期如果老師不對歷史資料進行慎重選擇，就可能讓學生的歷史認知出現(xiàn)偏差，進而形成錯誤的歷史判斷，最終影響學生的價值取向。因此對于浩如煙海的歷史資料，老師必須選擇那些經(jīng)過大多數(shù)歷史學家普遍認同的，能夠激發(fā)學生民族情感的資料。

總之，“一分證據(jù)說一分話”這是歷史教學應該遵循的基本準則，教學中的任何歷史現(xiàn)象、歷史結論的闡述，都不能主觀臆斷或者憑空想象，都必須以充足的、可靠的“證據(jù)”為依托，只有這樣的歷史才能稱其為歷史，才能發(fā)揮它強大的史鑒功能，全面提升學生的歷史素養(yǎng)！

【參考文獻】

[1]李永亮.淺析如何進行有效的初中歷史教學[J].新課程導學，2017（12）

[2]宋虎成.微課在初中歷史教學中的運用思路探究[J].課程教育研究，2017（10）endprint