美術特色高中英語早讀課分析及研究策略

韓瑩　俞誠　周文潔

摘 要：文章介紹了美術特色高中英語教學學情分析以及早讀課現狀，且認為早讀課教學普遍存在容易被忽視、早讀形式單一、內容枯燥、效率低下等問題。英語教師應從任務具體化、方法科學化、形式多樣化等方面對早讀課進行系統設計，同時構建并完善早讀課測評機制，做好早讀課的督促工作，從而提高早讀質量。

關鍵詞：美術特色高中；英語早讀課；設計策略

美術特色高中學生英語基礎較差，且缺乏學習興趣、動力和自信，出現把早讀課當自習課等情況；教師對早讀也不夠重視，只是例行巡視，不備課、不指導、不檢測，早讀課流于形式，阻礙了英語教學水平的提高。

一、美術特色高中英語教學學情分析

江蘇省無錫市湖濱中學（以下簡稱“我校”）是江蘇省首批藝術教育特色學校，1979年開始創辦美術特色班，至今已有近40年的美術特色辦學史。目前我校高中部共24個教學班，其中美術班21個，美術特色鮮明。

高中美術生是一個相對特殊的群體，他們的專業素養較高，對空間、結構、線條、形狀、色彩等元素的感悟能力很強，善于用視覺手段和空間概念來表達情感和思想，這與他們經常性的專業觀察與欣賞實踐有關。美術生大多性格外向，善于表達和溝通，他們樂于展示自己、張揚個性，能以積極、樂觀的心態對待學習和生活，但在英語學習上，這種優勢并未得到發揮；美術生熱情洋溢，喜歡群體活動，熱衷于競爭和運動，集體榮譽感很強。在課堂上的小組競賽、情景表演等活動中表現得十分踴躍。但由于他們在初中階段文化課基礎較差，高中階段又將大量時間和精力投入專業課的學習中，結果出現多數美術生文化基礎差、知識斷層明顯、厭學思想嚴重。高中階段英語詞匯量增多，課文容量和難度大幅增加，很多學生本來語言基本功就不扎實，因此很多藝術生難以適應高中外語教學，英語學科教學也變得困難重重。其實，藝術生都有獨特的內心世界，都蘊藏著強大的學習潛能[1][2]，教師的任務在于激發這種潛能，培養他們的英語學習興趣，引導他們養成良好的英語學習習慣，樹立英語學習自信。

二、美術特色高中英語早讀課現狀分析

1.忽視早讀課的重要性

多數美術生沒有樹立正確的早讀意識，認為早讀就是讀讀課文，無關緊要，對提高英語水平影響不大。很多學生的早讀課完全是出于應付，沒有學習的主動性與積極性，態度慵懶散漫，學習效果不敢恭維。另外，一些教師也對早讀的重要性認識不足，認為早讀主要是學生自己的事情，教師只需負責維持好早讀課紀律就行了，對早讀課的內容、形式和效果并不十分關心，沒有充分認識到教師在早讀課中所應扮演的角色和應發揮的作用。基于上述原因，美術特色高中早讀課的隨意性很大。有的教師直接用講課代替早讀課，剝奪了學生的早讀權利；有的教師找學生進行談話，把早讀課變成了思想教育課；有的教師把早讀課交給英語課代表，任其發揮；等等。

2.早讀課形式單一、內容枯燥

高中美術生面臨專業課和文化課的雙重壓力，負擔沉重，常常睡眠不足，容易感到疲憊。在早讀課上，有的教師只是讓學生單調地讀、背單詞和課文，進行機械記憶，這只會加重學生身心疲勞的程度；學生的早讀材料通常只有一本英語課本，看不到英語詞典、英文報紙等教輔材料，早讀內容對學生缺乏吸引力。如果早讀課天天如此，很容易讓學生感到枯燥乏味，進而產生應付或對抗情緒。這種流于形式的早讀是無效勞動，更談不上通過早讀廣泛閱讀和開闊視野了。

3.英語基礎太差，學生缺乏自信

高中英語詞匯量比初中有大幅增長，課文難度和篇幅也比初中有很大的提升，很多美術生語言基本功本來就不扎實，有的學生到了高三甚至僅有初中生的英語水平。有的學生甚至口語尚沒過關，連基本的單詞都讀不準，更無法將一個句子連貫、熟練朗讀出來，背誦課文對他們來講更是遙不可及。英語學習的歷史負債和現實窘境導致他們在早讀課上嚴重缺乏自信，怕被同學嘲笑，恥于開口，早讀課成了他們的心理負擔，更談不上什么學習效果。

4.教師缺乏對早讀課指導和設計

很多教師不備早讀課，不去積極引導學生去早讀、傳授早讀方法，不布置早讀任務、評價早讀效果，導致美術生不知道早讀該做什么，也不知道該讀什么、記什么，更不懂如何把握朗讀的語氣、語調、節奏、輕重等朗讀技巧。教師很少對早讀課進行設計，即使設計也缺乏明確的目標和計劃，最終造成早讀課內容與形式出現盲目性和隨意性。

三、美術特色高中英語早讀課研究策略

1.早讀任務具體化

美術生的英語學習自覺性不強，教師應當根據教學計劃、教材內容和學生特點提前一天做好早讀任務安排。早讀任務安排要有針對性，將其列入備課環節中。對學生提出的任務要詳細、具體，比如掌握哪部分單詞、背誦哪篇課文等。要根據學生的英語水平分層次制訂不同早讀方案，對于英語基礎較差的學生，可以要求他們能夠流暢讀出文章即可；對中等生，要求他們背誦出重點句子或段落；對英語基礎較好的學生，則要求他們背誦全文并呈現較高的背誦質量。讓不同層次的學生都能在早讀中收獲成就感和自信心。

早讀任務必須難度適中，要讓絕大多數學生有能力去完成。教師可通過提問、復述、聽寫、背誦等方式對早讀效果進行檢查，對完成較好的學生給予表揚。有了早讀任務才會有早讀壓力，適當的壓力會催生相應的學習動力，進而促進學生早讀效率的提高。另外，帶著目的和任務去學習，學生早讀的自覺性和主動性自然會提高。

2.早讀方法科學化

針對美術高中生英語基礎普遍較差的現狀，教師要更加重視早讀方法的教學。教師應要求學生在早讀時坐姿端莊、聲音洪亮，并指導學生正確處理重音、連讀、弱讀、爆破等朗讀技巧，掌握停頓、升降調和節奏感等基本技能。另外，朗讀時還要了解材料的文化背景和內涵，做到情景交融、讀記兼備。

同樣的誦讀內容、相同的早讀時間，不同的學生背誦效果差別很大。有些學生讀得輕松、背得容易，有的則如和尚念經，心腦空空，效果很差。因此，教師要向學生傳授一些背誦的方法和技巧。有的學生習慣逐字逐句的背誦，這樣會把一個完整的句子或語段肢解得支離破碎，增加了記憶的難度。因此，可以先讓學生默讀，把握整篇文章的意思，然后根據中心內容把一篇文章分成幾個部分，弄清句與句之間的聯系，分部分背誦，最后再連貫起來通背全文，效果會好得多。這樣能讓學生慢慢積累成就感，學生背得越多，語感就越強，記憶效果就越好，就會產生更強的自信心和更大的學習興趣。endprint

3.早讀形式多樣化

早讀的形式主要是朗讀，時間一般不會少于半小時，如果整個早讀課都讀單詞、句子或短文，學生會很容易感到乏味疲勞。因此，教師要根據高中美術生獨特的生理、心理特點，采用豐富多樣的早讀形式，增加早讀課的趣味性與多樣性，以拓寬閱讀視野、調動早讀積極性。具體的早讀形式有：

（1）領讀。即教師親自領讀，或讓學生隨錄音機、多媒體進行早讀。這樣的領讀發音標準、流暢，示范性強，能讓學生讀準、讀好，讀出節奏、美感和意境，為其他形式的早讀打下基礎。

（2）跟讀與齊讀。可以安排英語水平高的學生進行示范朗讀，其他學生跟讀。或者讓一些表現能力強的學生自薦領讀，強化其能力并在一定程度上實現自我價值。還可以鼓勵一些學困生領讀，給他們適當的壓力，促使其認真對待，并借此機會提升他們的自信心。這樣既能進一步提高學優生的朗讀水平，又能帶動他們一起進步，提高學習興趣，增強自信心。齊讀可以全班齊讀，也可以分組進行。全班齊讀一般用于新課學習，對于難讀或重要的段落，讓學生通過齊讀進行反復操練，直到熟練順口、形成語感。齊讀時要求學生快慢一致、整齊劃一、發音標準、聲音洪亮，以訓練學生的基本功。分組齊讀不僅能提高學生朗讀的積極性，還能互相監督，幫助和帶動組內學困學生共同提高。

（3）競讀。早讀時可以開展朗讀和背誦比賽，充分利用美術生善于表現、爭強好勝的心理，引導他們掌握標準讀音和朗讀要領，看哪一名學生或哪個小組讀得好、背得快。教師要及時對進步明顯或表現突出的學生給予獎勵，包括精神獎勵和小獎品鼓勵。這樣學生會倍加珍惜，能大大提高他們學習英語的積極性，有利于營造積極向上的競爭性學習氛圍。

（4）開放式早讀。教材中那些以情景會話為主的材料，大都貼近學生的生活實際，教師可讓學生以角色扮演的方式進行朗讀，角色分配由學生自行協商確定，朗讀時要求學生融入角色，表情豐富、有聲有色。朗讀一節過后讓學生互換角色，在體驗不同角色的同時達到陶冶情操、訓練口語的目的。對這種早讀方式，學生的興趣和參與率都很高，還能提高他們的合作學習能力。

為發揮學生的創造性和英語表達能力，教師還可以開展一些寓教于樂的早讀游戲。例如，故事情節接龍比賽，教師將學生分成幾組，給出一個相同的故事開頭：I have a good friend since primary school and spend almost every day with each other. But one day. I feel betrayed by her. One day...讓每組學生按學號或座位次序進行故事接龍，每人一句或幾句接下去，在規定的時間內看那組的故事更完整、通順、新奇、有懸念。有時學生之間還會出現競接、搶答的現象，使得故事情節發展跌宕起伏、妙趣橫生。美術生個性張揚，非常喜歡這種學習方式，既能達到復習鞏固英語知識的目的，又能活躍早讀氣氛，提高學習興趣。

（5）自讀。美術生雖然整體英語水平不高，但個體差異仍然十分明顯，各有不同的早讀需求和任務，因此，教師應留出一定的時間讓學生根據自己的實際情況自由朗讀，獨立自主地完成早讀任務。在自讀時間，學生除了朗讀英語單詞與課文，還可以閱讀英語課外書籍、雜志或報紙，豐富早讀材料，拓寬視野。

四、構建有效的早讀測評機制

如果教師只布置早讀內容，不檢查執行效果，早讀的有效性會大打折扣，因此必須建立早讀課檢測與評價機制。教師可以邊巡視邊檢查，這樣檢查面較大，但部分學生可能尚沒有讀熟背好，故應先從成績較好的學生開始為宜。也可利用早讀最后五分鐘進行抽查，這樣檢查結果較為真實，但覆蓋面較窄，使得一些學生存有逃避檢查的僥幸心理。因此，教師應當將各種檢查方式相結合，達到最佳測評效果。

1.學生自我評價

學習是一個以學生為主體，以體驗為基礎，通過不斷學習、探索和反思，最終融入世界的過程。因此，教師應積極創設適合學生自我評價的條件，鼓勵他們養成自我評價習慣。例如，適時引導學生自我反思以下問題，以評價自己在早讀課中收獲和不足之處：早讀是否具有計劃性？是否為早讀課做了充分準備？早讀是否講究方式方法？早讀的效率如何？能否完成早讀任務？還有什么改進建議？等等。

2.小組互助評價

根據美術生的意愿、學業水平和個性特征的不同，把班級學生分成若干小組，選取優生為組長，其任務是監督本組的英語早讀，并檢查任務落實效果。根據組長表現引入競爭機制，自薦或輪流上崗，以保證各小組早讀任務的順利完成，同時通過互查互測、互相打分評估其他小組的表現，這樣組內組間形成競爭，互相監督、互相進步。教師做好記錄，通過比較最終評出優勝組員和優勝小組，并適當給出表揚和獎勵，以激發學生的集體榮譽感，促進大家主動早讀。

3.教師綜合評價

教師既是早讀課的組織者，又是早讀效果的評價者，應根據教學內容和美術生學情狀況，靈活選用行之有效的評價方法。例如，將檢查和個別輔導相結合，集體檢測與個別提問相結合，口頭提問與聽寫、默寫等書面檢查相結合，定期檢查與隨機抽查相結合，教師檢查與小組間互查相結合等，加強早讀檢測力度，及時反饋、評價與整改。

教師還是早讀評價的組織者，引導學生進行自我評價和小組互助評價，豐富測評內容，修正測評效果。教師通過綜合評價把握全局，及時查缺補漏。另外，在對學生進行檢測評價時，教師不要忽略自己的榜樣作用。如果教師在檢查學生早讀任務之前，自己能熟練地背誦出來，不僅給學生樹立了榜樣，也給學生增加了無形的壓力，同時也為自己的不斷進步提供了動力。

早讀課是英語教學的重要組成部分，但在美術特色高中卻是一個相對薄弱的教學環節。針對美術高中學生英語基礎差、學習缺乏自信，師生對早讀課的重要性認識不足，實際教學中存在形式單一、內容枯燥、效率低下等一系列問題。英語教師應提高認識，將早讀課任務具體化，傳授學生切實可行的早讀方法和技巧，引導學生采用靈活多樣的早讀形式，努力提高早讀效果。另外，教師要通過構建多層次的早讀測評機制，全方位督促學生完成早讀任務，提高早讀課質量。

參考文獻：

[1]李 默.情感因素對藝術類高中生英語學習的影響及應對策略[D].武漢：華中師范大學，2007.

[2]王 萍.高中英語小班化分層教學的實驗研究[D].上海：華東師范大學，2011.

（作者單位：江蘇省無錫市湖濱中學）endprint