高校英語寫作教學中支架式教學模式的應用

李小卉　劉莉

摘 要：高校英語寫作教學是英語教學中的重要組成部分。教師利用支架式教學模式組織開展英語寫作教學，可有效激發學生對英語寫作的興趣，幫助學生構建完善的知識構建，提升學生英語寫作能力。文章結合作者的教學經驗，從支架式教學模式相關概述出發，對高校英語寫作教學中支架式教學模式的應用進行了分析與闡述，以供參考。

關鍵詞：高校英語；寫作教學；支架式教學模式

一、支架式教學模式

支架本是建筑行業術語，主要對建筑起支撐作用，后來被引申到教育領域，主要指代教師或者家長、同學等對學生學習過程所給予的有效支持，這一理論最初是由蘇聯著名的心理學家維果斯基提出。作為一種構建主義的教學模式，支架式教學需要學習者本身構建起對所學內容的理解提供一種概念框架，促進學習者對學習內容的進一步深入了解，便于他們能夠循序漸進地學習知識。

二、高校英語寫作教學中支架式教學模式的應用

1.課前預習階段中的應用

在高校英語寫作教學中應用支架式教學模式，首先教師應注重學生對學習性支架的有效搭建，為學生創設支架式英語寫作教學情境。在此過程中，多數高校學生由于缺乏程序式知識，從而無法有效明確寫作教學主題，產生困擾。對此，教師應根據教學內容，采用一定的舉措，對學生進行有效的引導，使學生融入課堂教學環境中，形成一定的思維模式。例如，教師在進行《新視野大學英語》中“通知”文體的英語寫作訓練時，教師根據教材中的范例，利用問題提問的形式，讓學生對文章結構、寫作策略、篇幅長度等進行初步的了解，調動學生學習探索思維，為學生提供一定的程序性知識。并通過小組合作學習形式，讓學生根據自己喜歡的話題進行討論。

2.課堂教學中的應用

在高校英語寫作課堂教學中，教師應從學生角度出發，根據教材內容與學生實際學習情況，構建符合學生實際需求的支架式教學模式。首先，教師可通過課前導入，為學生創設一定的教學情境，讓學生在情景體驗中融入課堂教學環境中，激發學生英語寫作學習興趣。例如，在《新視野大學英語》“敘事”文體教學過程中，教師可從學生實際生活出發，為學生創設真實語言環境，如“What did you do last weekend？”，從而引導學生進入問題情境。其次，教師在學生交流過程中，可根據學生英語實際掌握情況，利用問題提問形式對學生進行有效引導，促進學生思維與語言訓練之間的有效連接，從而對學生寫作思路、寫作主題、寫作規劃以及寫作策略給予一定的啟發。最后，教師讓學生根據所選定的寫作主題以及小組協商、討論后所獲得的材料進行獨立思考與探索，使學生對所學概念與知識具有明確、全面、正確的理解與認知。

3.教學評價中的應用

教學評價作為高校英語寫作教學中的重要環節，對學生自我認知、自我評價意識的提升具有重要意義。教師可通過搭建“自我評價”“小組評價”等支架實現教學評價作用的有效發揮。例如，在對學生寫作文章進行評價時，教師可采用學生自評、同學互評以及教師批改三種形式，引導學生對所存在的問題進行總結與分析。學生通過“自評”“同學互評”可及時發現自身存在的問題，拓寬自己的寫作思路，從而達到取長補短的學習效果，提升自身寫作能力與合作意識，養成良好的學習習慣。與此同時，教師在對學生文章進行評價時，可有效掌握學生實際學習情況，并根據學生寫作中存在的問題，制訂合理的教學方案，從而進一步挖掘學生潛在能力，幫助學生提升英語寫作能力。此外，教師將學生優秀作品在課堂上進行分享，可在一定程度上提升學生的學習自信心，并通過對文章的分析，為學生提供參考依據，幫助學生樹立正確的學習觀念，促進學生英語寫作知識思維體系的形成。

總而言之，支架式教學模式以其所具有的“注重學生自主學習性”“側重學生知識理解與探索性”等特性，在高校英語寫作教學中具有重要的應用價值，不僅迎合了我國素質教育改革要求，也有效激發了學生英語寫作學習興趣，促進了學生與教師之間的溝通與交流，使學生在掌握英語寫作知識、寫作技巧的同時，形成英語寫作思維與知識學習體系。

參考文獻：

[1]鄭源川.淺析互動——反饋教學模式在高校英語閱讀寫作教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2015（9）：33，35.

[2]趙悅涵.支架式教學模式在五年制師范英語寫作教學中的應用研究[J].英語教師，2015（13）：11-12.

（作者單位：四川傳媒學院）endprint