新課改背景下小學生數學閱讀能力的培養

王蘭珍

摘 要：數學閱讀能力指學生領會和理解數學語言的能力，學生的自主學習離不開數學閱讀能力的培養。對于小學生數學閱讀能力的培養，教師可以采取以下策略：一是激發學生閱讀的興趣，二是在概念理解中、問題解決中指導數學閱讀的方法；三是培養學生良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學數學；閱讀能力；培養策略

蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：“數學教學也就是數學語言的教學。”教學實踐表明，數學閱讀能力弱的學生，對課堂上所教授的數學知識點接受程度較低，思維不夠靈活，理解問題時常出現錯誤。因此，數學教師不僅要讓學生學會書本上的知識，更重要的是要教給他們獲取知識的方法和途徑——數學閱讀。

一、當前小學生數學閱讀存在的問題

1.對閱讀數學書本沒有興趣

數學語言是數學的載體，數學概念都是用數學語言加以精確定義的。也正是因為數學概念的精準性，學生在進行數學閱讀、數學探索、數學交流活動時存在一定的困難，久而久之也就對閱讀數學課本失去了興趣。

2.缺乏有效的閱讀方法

數學閱讀包括閱讀數學引言、概念、公式、例題以及課外知識等。不同的閱讀內容應當采用不同的閱讀方法。小學生受生理及數學知識水平等因素的影響，往往難以自覺選擇合適的方法進行數學閱讀，或只是走馬觀花地看看而已，沒有目標性，更缺乏深入的探索，使得數學閱讀流于形式。

3.不善于通過文字中的信息找到隱藏的問題

數學知識的學習是為解決數學問題服務的，在閱讀問題所給的信息時，大多數學生無法從所給的信息中找出隱藏信息，以致無法快速找到解決問題的方法。

4.不善于把問題情境與實際生活相聯系

數學不僅是數學符號的集結，也是人們對客觀世界逐步抽象概括之后，形成一定的方法和理論，并將這種方法和理論用于解決生活問題的過程。小學生在解決問題時因缺乏生活經驗，往往不能把抽象的數學信息與自己的生活實際相結合進行思考與探索，從而在一定程度上影響了閱讀的效果。

5.不善于主動地將文字、符號、圖、表結合起來進行理解

數學語言精確、嚴密，富于邏輯性和抽象性，這就需要學生具有把抽象的數學文字與符號、圖、表等相結合的能力，以準確分析數量關系，尋找出有效的解決方法。而這也正是多數學生的一個軟肋，這種能力的缺失，嚴重影響了學生通過閱讀信息找到解決問題的途徑與策略。

二、培養學生數學閱讀能力的策略

（一）激發數學閱讀的興趣

1.以“疑”導讀，激發興趣

美國心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”學生帶著興趣去閱讀課本可以使閱讀更加具有自覺性與目標性。例如，教學《分數乘法（三）》一課時，我首先出示了我國古代著名哲學著作《莊子·天下篇》中的一段話：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭。”意思是一尺長的木棍，每天截一半，永遠也截不完。我故作神秘地說：“想知道為什么嗎？請大家自己到課本28頁上去找答案吧！”學生們帶著強烈的好奇與質疑心理自覺地閱讀課本，效果自是事半功倍。

2.以“境”導讀，激發興趣

新課程改革后，教學內容更符合學生生活實際，所選取的數學素材更容易引起學生的關注，編排的形式變得活潑新穎，內容呈現的方式也呈現多樣化。在教學中，教師要積極利用教材中的情境，引導學生根據課本情境自編故事，激發學生閱讀興趣。如教學小學一年級“數一數”時，教師在引導學生觀察書本上的圖時，可以結合學生校園生活，從描述操場上有跳繩的、有踢球的……轉而描述有幾個跳繩的、有幾個踢球……通過一個個改編的小故事，引導學生發現圖中信息，提出問題，從而在激發學生興趣的同時，逐步滲透數學知識。

（二）指導數學閱讀的方法

1.概念理解中的閱讀指導

由于數學自身特點，數學語言表述具有很強的嚴密性和邏輯性。因此，學生對數學概念的閱讀要對其中的遣詞用字進行反復推敲，從而準確把握概念的內涵。例如，在教學“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形”這個概念時，為了讓學生深度理解“只有”這個詞，我讓學生從語文的角度說說“有”和“只有”的區別，強調梯形只能有一組對邊平行，不只有一組對邊平行的四邊形就有可能是平行四邊形。通過挖掘概念中關鍵字詞的真實含義，學生也就真正理解了這一數學概念。

2.解決問題中的閱讀指導

解決問題的關鍵在于理解題意，要學會在審題、分析題意和數量關系這一環節上多下功夫。如“一個長方形長21厘米，長是寬的3倍，這個長方形的面積是多少？”首先我讓學生讀題，找重點句，學生很快找出“長是寬的3倍”，我引導學生理解這句話的意思，得出求寬應該是“21÷3”，防止學生看到3倍就用乘3來解決的錯誤。數學中的語言非常簡潔，一些數量關系總是隱藏的，學生在閱讀這類數學文本時，要通過自己的理解，補充或拓展題目所提供的信息和意義，才能真正理解題意。

（三）養成良好的數學閱讀習慣

1.養成自覺閱讀的習慣

要培養學生閱讀的自覺性，首先要讓學生從思想上意識到數學閱讀的重要性。遇到問題時，不急于動筆解答問題，而是自覺地靜下心來閱讀，在大腦里理解、分析問題，理清思路后，才開始解答問題。為使學生養成這一習慣，我常要求學生做到動筆解題前先仔細讀兩遍題再答題，從而讓他們養成自覺閱讀的習慣。

2.養成閱讀思考的習慣

（1）標注引思。即要求學生在閱讀過程中，逐步學會標符號的方法。如用“？”標出有疑問的地方，用“.”表示要注意的重點等。如“一批原料共重0.85噸，第一天用去0.4噸，第二天用去余下的七分之二，還剩多少噸？”學生讀題之后，我讓學生找出“余下的七分之二”進行標注后再認真分析、比較，理解“余下的”這個關鍵詞后再去找對應量，從而正確地進行解答。

（2）畫圖理解。讀做結合、讀練結合有助于學生加深對新知識的理解記憶。如“一條路的一邊每隔10米立一根電線桿，共立了125根（兩端都有），這條路有多長？”是10×125還是10×124呢？學生互相討論，我讓學生畫出線段圖，很快學生就理解了正確答案應該是“10×124”，這樣學生既理解了題意，又提高了閱讀能力。

三、結語

重視數學閱讀，對于提高學生的數學語言表達水平有著重要而現實的教育意義，其獨特作用是其他教學方式所不可替代的。這就要求教師在日常教學中有意設疑，精心指導，經常訓練，才能促使學生愿讀、會讀、愛讀數學書，從而提高學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]黃德忠.培養小學生數學閱讀能力的思考與實踐[J].教學與管理，2015（17）.

[2]張霞娟.新課改下小學生數學閱讀能力有效途徑探析[J].數學學習與研究，2010（8）.

（作者單位：福建省建甌市順陽中心小學）endprint