試論中職語文教學中學生逆反心理成因及解決對策

王璐

摘 要：在實際教學中，中職生在語文教學中產生的逆反心理是影響語文人文教育和情感教育的主要阻力，使之難以達到理想的教學效果。文章根據中職學生學習語文過程中出現的普遍逆反心理現狀，分析其成因并提出解決對策，從而激發學生學習的動力，切實提升語文的教學效果。

關鍵詞：中職學生；語文教學；逆反心理；解決對策

一、語文教學中學生逆反心理的成因分析

本人將語文教學中的逆反心理定義為：在一定條件下，由于教育對象的主體需要與教育者的主觀愿望及教育環境的客觀要求不符而使教育對象產生的具有強烈抵觸情緒的心理活動。

據此，本人運用調查問卷及訪談法，向珠海城市技術學院中職學生發放問卷450份，收回有效問卷400份。調查結果顯示，中職學生語文教學中存在的逆反心理主要表現為對語文教師、語文教學形式和方法、語文教材的懷疑、冷漠與排斥態度。分析其原因如下：

1.語文教師知識結構單一，課堂教學方法傳統

當今社會生活豐富多彩，信息量與日俱增，這必然會帶來師生之間觀念上的差異。很多語文教師在信息多元化的面前顯得力不從心。教師觀念陳舊、知識面窄、理論結構單一，常常使其在面對接受新鮮事物能力強的中職學生時陷入尷尬的局面，使學生喪失了對語文學習的情感期待，導致對語文課程的冷漠與排斥。

中職學校的多數語文教師還是遵循老一套“滿堂灌”的教學模式，學生缺少體驗、品味和咀嚼的時間。他們只是被動接受知識，這大大降低了學生的參與感，不易引起他們的興趣。許多學生一直認為“語文就是背的學科”，這樣的教學模式，忽視了學生的主觀體驗、個人感情及自身積累，更忽視了主體的個體差異和情感價值，最終只能算是教師完成一篇課文的講解，而對學生能力的培養、價值的提升、心智的發展，效果微乎其微。

2.語文教師注重知識，加重學生挫敗感

教師在教學中偏重課堂教學、知識傳授，與教學大綱要求學生實際水平和實際需要偏離，考試評價也與普高的考試差別不大，主要是對“字詞句篇語修邏文”的考查。而這些正是多數中職學生不擅長的，這也不能與學生的實際語文應用能力相對接。如此一來，加重了學生的學習挫敗感，使之失去學習語文的動力。

3.中職學生自我效能感普遍較低

由于中職學生在初中基礎知識較弱，很少得到家長及教師的積極反饋，而且多數中職學生在學習技巧、方法上都存在障礙，缺乏綜合思維能力及對知識的整合能力，自學能力及實操能力較差，他們認為自己“對行為的結果無力控制”，這種多年來的“習得性無助”長期降低了對自己的認可，使之自我效能感較低。

4.師生關系淡漠

中職學生自我意識強烈，對環境的反應敏感細膩，比較關注教師和同學對自己的認同與接受。在語文教學中，教師對學生的積極關注會增強學生自我價值的愉悅體驗，喚起其自尊自強的積極意識和向上信念，能促進師生良好關系的構建。可是據調查結果顯示：58%的中職生認為語文教師對自己有些冷淡。在訪談中，本人還發現在課堂教學中，語文教師很少會因為個別學生的小問題及小動作等行為中斷教學，一般采取冷漠方式、忽視的態度。教師的這種消極期待，實際上會對學生的自我價值、自我評價產生傷害，無形中也給師生關系的友好建立設置了巨大障礙，使學生產生對語文教師、語文學科的自卑、消極心理。

師生間情感相融是語文教學獲得實效的基礎。正如揭示的“期待效應”：語文教師主動接近和了解學生，會使學生產生對教師的親近感、信任感，產生對自我價值的肯定和期望。學生會增加學習的動力，努力上進，以回報教師的肯定和鼓勵。反之，如果語文教師對學生冷漠、不信任，學生的心理也會產生相應的態度與之對抗，影響學生學習的效果和成績的提高。

二、中職生語文教學中逆反心理的解決對策

1.提高語文教師的專業素質，變換多種教學模式

信息時代要求新型的語文教師既擁有廣博的人文科學知識素養，又掌握一定的語言學、審美學、心理學、教育學等理論知識。這就要求中職語文教師有踏實勤奮、不畏辛苦的學習態度，又要學會創造性地學習，善于把自己的知識體系進行合理整合與優化，建構合理科學的知識結構，并能夠運用嚴謹又豐富的語言表達出來，調動學生的情感體驗，增強學生對語文教師的信服感。

此外，語文教師專業素質的發展要通過聯結“學會教學”和“學會學習”來提高自身的教學實踐能力。當語文教師把自身的教學活動作為思考對象，對自身問題進行審視時，其專業能力才會踏上新的臺階。語文教師要變換多種教學模式，通過多媒體教學、游戲教學及戶外教學等手段，運用詩歌朗誦、故事、順口溜等形式，采用“頭腦風暴”、任務教學、角色扮演等方法，把學習、趣味、快樂貫穿于教學的始終，把學生引進快樂的境界，建立和諧的生生、師生關系。采用貼近學生、貼近實際、貼近生活、貼近專業、貼近未來的職業“五貼近”的教育內容及體現情境性、參與性、互動性和體驗性等要素的教學設計及開展各種活動，這樣既能消除學生學習語文的逆反心理，提高學生的語文實際應用能力，又能不斷提高學生學習語文的興趣，建立學習語文的成就感及自信心。

2.采用多元評價，改變將閉卷考試作為唯一評分標準

中職語文教師應改變將閉卷考試作為唯一評分標準的現狀，進行考試評價制度改革，加入綜合實踐能力考查和過程性評價成績的評價標準，這個過程中還應遵循“評價主體多元化”“評價內容全面性”“評價方法多樣性”和“評價過程發展性”的原則，尤其要注重發揮教師評價的導向、激勵和發展的功能，真正從“個性發展”的角度選擇教學評價方法，并且讓學生在教師的導評、表揚等激勵下，主動、自由地獲取新知識，參與整個學習的過程。教師要充分認識到現在的“教”是為了將來的“不教”，擺正學生在課堂中的主體地位，讓學生能通過多種渠道提升語文學習效率，從而增加學生學習語文的信心。教師要發揮教學評價的激勵功能，不能僅僅局限于終結性評價，而應將之滲透到整個學習過程。在評價學習結果的同時也要評價學習能力及方法。endprint

3.開展語文綜合實踐活動，增強學生自我效能感

影響自我效能感形成的因素主要有兩個：一是個體成敗的經驗，一是個體的歸因方式。中職學生由于受挫經歷，自我效能感普遍較低。自我效能感是可以通過訓練而提高的，因此創設平臺，增加成功體驗，是提高學生自我效能感的最佳途徑。中職語文教學中的語文綜合實踐活動板塊，為學生發現自我、展現自我和發展自我提供了很好的平臺。

在課堂教學中教師首先應該根據學生的需要，依據學科教材合理地創設問題情境，“喚醒”學生由于與原有的認知結構不協調而產生內驅力，也就是引起學生現有水平與教學內容之間的矛盾。另外，為調節課堂情緒，應適當地選擇刺激物，即向學生提供現階段他們想獲得的知識、技能、觀念等作為誘因，使其內驅力有一定的指向，產生高漲的學習情緒，從而產生良好的學習動機。

例如，學習《雷雨》時，可以指導學生開展“總有一項我能行”的主題活動，即以班為單位，分為編劇、導演、演出、演講、主持和背景課件制作以及節目錄制等項目，學生圍繞所學節選文章，延伸到整個話劇，根據自身特長，任選一項參加，編排為一場聯歡會。學生們以第三者的身份在觀看錄像中自我評價、反省，以圖得到提高。這樣可給學生提供一個發現自我、展現自我的舞臺，激發學生的青春活力和創造力，從而增強學生的自信心。既增加了樂趣，給學生積極愉快的內心體驗，又保證了學生在活動中有盡可能多的成功體驗。這些正面情緒對增強學生的自我效能感發揮了極大的作用。

此外，語文教師還應恰當運用外部強化和學生自我強化，引導學生感受學習的快樂。積極的外部強化包括教師的表揚獎賞、激勵等手段。教師運用外部強化的過程是對學生產生教育影響的過程，從而使學生處于活躍狀態，把教育影響轉化為自覺賞識，引起重視，激發動機。“教師所提供的積極的外部強化是學生主體性發展的催化劑，而學生學習動機不斷激發的關鍵是其對成功的體驗和感受。” 因此，教師在提供外部強化的同時，還要積極創造條件和機會，讓學生實現預期目標，感受成功的喜悅，在體驗成功中提高自信心。另外利用自我強化促進學生主體性的發展。因為自我強化可以使學生主體對自身學習行為進行自我判斷、自我評價、自我調節，而學生主體性的發展又離不開學生的自我判斷、自我評價、自我調節能力的發展，尤其是自我調節能力，它是人格系統的核心。讓學生享受成功的喜悅，促使學生不斷漸進地強化對學習的積極性，而不是“三分鐘熱度”，從而增強學生學好語文的信心。

4.建立新型師生關系

“沒有情感的教育是蒼白無力的教育。”具有人文性質的語文教學尤其需要愛的教育。只有當語文教師的愛滲透于課堂教學中，語文教學才能打通學生的情感脈絡，走進學生的心靈深處，激起學生的情感共鳴，課堂上教師與學生的交流才會更加順暢，溝通才會更加和諧，整個教學活動才會變得更加有效。愛的教育使學生在內心對老師的感情多了幾分親近，少了些許冷漠，這成為學生認真聽課、努力學習的一種動力。

另外，語文教師應該認識到，建立新型的師生關系僅有愛是不夠的，因為在課堂教學中，師生關系應是一種平等的教學關系，而非教師以愛為前提對學生進行控制與支配的關系。教師合理運用期望心理，可以讓學生心中有教師，教師心中有學生。真誠的期望會轉變成教師對學生的尊重和愛，使教師尊重每位學生的個性。教師對學生有期望，就是給學生希望，這種充滿師生情的關系會產生一股強大的合力，激起學生的學習熱情，使教學雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學任務，從而提高課堂效率。新型的師生關系中教師還應時刻尊重學生的價值和尊嚴，關心學生的問題和所遇到的困難，用贊賞的眼光看待每一位學生。著名教育家陶行知告誡我們，要關愛學生，因為“你的教鞭下有瓦特”。愛學生、尊重學生，也將收獲學生對老師的愛與尊重，進而將這種喜愛之情遷移到對教師所教的科目，教學中學生的逆反心理也會隨之消解。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]盧雋慧.當前我國中學生逆反心理的表現成因及對策思考[D].上海：華中師范大學，2007.

（作者單位：珠海城市職業技術學院）endprint