校企合作培養(yǎng)應用技術人才的創(chuàng)新實踐
——以上海電機學院為例

楊 若 凡，王 瑩，劉 軍

校企合作培養(yǎng)應用技術人才的創(chuàng)新實踐
——以上海電機學院為例

楊 若 凡，王 瑩，劉 軍

新形勢下應用技術人才培養(yǎng)需要高校與行業(yè)企業(yè)的有效互動。上海電機學院立足于經濟社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)人才需求狀況，通過校企合作，創(chuàng)新應用技術人才培養(yǎng)模式，探索出一條學校與行業(yè)企業(yè)“共建、共享、共贏”的應用技術人才培養(yǎng)路徑。

校企合作；應用技術人才；人才培養(yǎng)；上海電機學院

校企合作是提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑。長期以來，如何建立長效的校企合作機制，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，實現共贏，是高校和企業(yè)雙方持續(xù)關注和不斷探索的問題。隨著科技的進步、經濟的發(fā)展和產業(yè)結構的轉型，高校與企業(yè)的合作互動也應與時俱進，創(chuàng)新模式，注入新的內容。

一、新形勢下校企合作應用技術人才培養(yǎng)的現實訴求

（一）工業(yè)4.0與《中國制造2025》背景下企業(yè)急需大量應用技術人才

進入新世紀以來，全球科技革命呈現出新的發(fā)展態(tài)勢與特征。德國“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略的提出，促使制造業(yè)向智能化轉型。在此背景下，為了提升我國制造業(yè)水平，2015年5月，《中國制造2025》明確提出：“堅持把人才作為建設制造強國的根本，改革和完善學校教育體系，建設和強化繼續(xù)教育體系，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)技術人才、經營管理人才、技能人才，建設規(guī)模宏大、結構合理、素質優(yōu)良的制造業(yè)人才隊伍。”[1]科技的迅猛發(fā)展對人才的需求產生了變化。教育部高等教育教學評估中心研究員李志宏表示，“機器、人工智能會雖然會減少一些工作，但也會派生出新的領域。社會的就業(yè)崗位需求是多層次、金字塔型的，但永遠需要應用型人才。”[2]通過走訪調研智能制造行業(yè)企業(yè)發(fā)現，在工業(yè)4.0背景下企業(yè)對應用型人才的智能結構提出了更高要求。由于互聯(lián)網和移動通信的廣泛應用，工業(yè)結構、經濟結構和社會結構日趨向扁平化、分散化轉變，結構的變化不僅沒有弱化人的因素，反而將人才置于更重要的地位，智能制造領域高素質的工程技術人員和管理者需要更加從容的實現廣泛的人機合作和協(xié)同。企業(yè)的現實需求需要通過與高校深層次、制度化的溝通與合作才能得以滿足。

（二）就業(yè)難困境下高校急需提高學生的就業(yè)競爭力

根據教育部發(fā)布的最新信息，2017年，高校畢業(yè)生人數達到795萬超越2016年的765萬，高校畢業(yè)人數創(chuàng)歷史最高，堪稱史上更難就業(yè)季。面對嚴峻的就業(yè)形勢，高校急需提高大學生的就業(yè)競爭力。國際勞工組織(ILO)將就業(yè)競爭力定義為“個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力。”[3]雖然大學生就業(yè)競爭力受產業(yè)結構、區(qū)域差異、教育體制等內外因素的影響，但高校學科專業(yè)設置及教學內容與科技與社會產業(yè)結構發(fā)展需求不相適應等問題是影響大學生就業(yè)競爭力的一個重要因素。然而，作為應用技術人才培養(yǎng)主力軍的應用型本科院校，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程設置上未能真正為“應用型”服務，與社會需求嚴重脫節(jié)，急需加強校企互動與協(xié)作，根據行業(yè)企業(yè)的實際需求來設置專業(yè)、調整人才培養(yǎng)方案。

基于以上背景，為了更好地滿足智能制造行業(yè)發(fā)展的人才需求，上海電機學院緊緊抓住位于國際智能制造中心所在地——上海臨港這一地域優(yōu)勢，以“培養(yǎng)和造就卓越的高等技術應用型人才”為核心理念，通過校企合作，創(chuàng)新應用技術人才培養(yǎng)模式，探索出一條學校與行業(yè)企業(yè)“共建、共享、共贏”的應用技術人才培養(yǎng)路徑。

二、上海電機學院校企合作培養(yǎng)應用技術人才的實踐路徑

上海電機學院基于六十余年的辦學實踐，依托應用技術大學的辦學定位，充分利用深厚的行業(yè)背景，始終堅持校企合作辦學，形成了產學研共建共享的柔性機制。

（一）校企對接共贏，共建二級學院

互惠共贏是校企合作的出發(fā)點和最終目標。從人才培養(yǎng)主體的多元性角度來看，當前校企合作培養(yǎng)應用技術人才的機制仍不健全，高校和企業(yè)由于在人才培養(yǎng)上存在價值偏倚，還未形成融合的態(tài)勢。一方面，企業(yè)追求利益、價值，更傾向于人才的直接使用，相對輕視人才的培養(yǎng)過程；另一方面，高職院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的實際需求存在脫節(jié)，難以滿足行業(yè)企業(yè)的需要。為了解決高校與行業(yè)企業(yè)在合作中這種若即若離的關系，上海電機學院從校企合作機制入手進行頂層設計，通過與行業(yè)企業(yè)共建二級學院，與行業(yè)企業(yè)組成共同體，使行業(yè)企業(yè)直接參與應用技術人才培養(yǎng)全過程，從行業(yè)企業(yè)人才需求出發(fā)來培養(yǎng)人才，以實現學校與行業(yè)企業(yè)的對接共贏。

首先，確立學校與企業(yè)集團頂層的戰(zhàn)略聯(lián)盟合作伙伴關系。上海電機學院與上海最大的裝備制造業(yè)企業(yè)集團——上海電氣（集團）總公司簽訂了《戰(zhàn)略聯(lián)盟框架協(xié)議》，成立“上海電氣集團與上海電機學院戰(zhàn)略聯(lián)盟委員會”，電氣集團總裁和電機學院院長分任戰(zhàn)略聯(lián)盟委員主任。[4]其次，在戰(zhàn)略聯(lián)盟框架協(xié)議下，雙方分別選擇下屬優(yōu)勢二級學院與產業(yè)集團深入開展共建二級學院。經協(xié)商，雙方共同成立了“校企共建上海電機學院二級學院管理委員會”，其中企業(yè)人員占50%以上。雙方確定第一批選擇上海電機學院的電氣學院與上海電氣電站集團、機械學院與上海電氣重工集團開展校企共建二級學院工作。上海電氣電站集團總工程師擔任二級學院院長，原二級學院院長任執(zhí)行副院長，負責日常運行管理工作。“校企共建二級學院管理委員會”至少每季度召開一次會議，就二級學院建設規(guī)劃、學科專業(yè)建設方案、企業(yè)關鍵技術難題、聯(lián)合申報科研項目及教學過程的安排等展開討論與決策，其運行機制見圖1。

圖1 校企共建合作框架

（二）立足行業(yè)企業(yè)需求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標

隨著人工智能進入了2.0時代，智能制造成為“中國制造2025”的主攻方向。制造業(yè)的智能化、智能工廠的興起使得制造業(yè)企業(yè)對應用技術人才的需求規(guī)格提出新的要求。為了應對制造業(yè)升級對人才需求規(guī)格的變化，學校秉承“技術立校，應用為本”的辦學方略，緊抓地處上海臨港的地域優(yōu)勢，面向上海高端制造業(yè)及現代服務業(yè)，立足于產業(yè)集團的實際需求，在共建中不斷調整學科專業(yè)結構，優(yōu)化學科專業(yè)布局。例如，電氣學院與上海電氣電站集團共建“電力電子與電力傳動”、“電機與智能電器”學科，其中“風力發(fā)電技術”和“新型節(jié)能電機”為主攻方向；共建專業(yè)包括“電氣工程及其自動化”、“測控技術及儀器”以及“電機電器智能化”等，由企業(yè)技術主管和二級學院專業(yè)負責人共同擔任專業(yè)建設的“雙負責人”，校企雙方人員共同組成專業(yè)建設團隊。企業(yè)科技專家進入二級學院學科專業(yè)發(fā)展委員會，與學院教師一同制訂學科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。為了準確把握對專業(yè)人才素質結構的最新要求，使專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求能夠有效銜接，學校組織專業(yè)負責人采用問卷調查、訪談等方式了解合作企業(yè)對應用技術人才的用人需求，并在此基礎上開展專業(yè)職業(yè)能力分析。邀請具有豐富經驗的企業(yè)技術骨干，利用他們對工作任務的描述，來了解不同工作任務及其相應工作行為所需具備的知識、技能和態(tài)度，在此基礎上確定專業(yè)職業(yè)能力。專業(yè)教師以此為依據來確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，明確學生畢業(yè)時所應達到的能力及其水平[5]。

（三）遵循OBE教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

為了提升學校應用型人才培養(yǎng)對企業(yè)需求的契合度，學校在OBE理念的指導下，圍繞人才培養(yǎng)目標，對標國際同類一流專業(yè)，對人才培養(yǎng)方案進行了修訂。OBE即成果導向教育的簡稱，是一種“以學生為本”、聚焦于“學生受教育后獲得什么能力”和“能夠做什么”的培養(yǎng)模式，強調“學生中心、結果導向、持續(xù)改進”。新版人才培養(yǎng)方案以“培養(yǎng)和造就卓越的高等技術應用型人才”的目標，按照應用技術人才的知識、能力、素質要求優(yōu)化課程設置和知識結構，突出“以生為本”，致力于提高應用技術人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求的適應度。通過人才培養(yǎng)方案的修訂和實施，學校不斷探索和創(chuàng)新高素質應用技術人才培養(yǎng)途徑，根據企業(yè)反饋的專業(yè)人才應具備的職業(yè)能力繪制出了課程地圖，實施基于成果導向的課程教學，實現了由“教師教”向“學生學”、由“少數學生主動學”向“全體學生主動學”、由“單向教授”向“互動教學”的三大轉變，學生學習效果得到有效提升。

（四）以核心能力為主線，反向設計課程體系

課程體系是影響應用技術人才培養(yǎng)質量的關鍵因素。行業(yè)結構變化影響著課程的設計，而行業(yè)的需要又取決于勞動力市場的變動。因此，在設計課程內容時應反映行業(yè)的走勢與企業(yè)需求，并兼顧學生發(fā)展的特色。為了進一步實現學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)人才需求的無縫銜接，學校通過調研與訪談，了解行業(yè)企業(yè)最新的人才需求規(guī)格，并將企業(yè)提供的專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力進行梳理和歸并，形成若干專業(yè)能力模塊。在明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎上，各專業(yè)以專業(yè)核心能力為主線，構建不同能力模塊的課程群；并以成果為導向制定課程標準，將每門課程與學生職業(yè)能力的培養(yǎng)銜接起來。同時，將職業(yè)能力的重要程度作為增減課程的主要依據。利用企業(yè)專家問卷調查結果來確定職業(yè)能力的使用頻率和重要程度，并以此為依據來擴增、刪減專業(yè)科目，調整必修與選修科目。在構建課程體系過程中，還需遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，并以學生的學習能力為依據來決定各科目數量及其學分，具體運行邏輯如圖2所示。經過課程的重組、整合和優(yōu)化，實現了學校課程體系建設的三個“三分之一”計劃，即三分之一全新課程、三分之一重組課程、三分之一改造課程。與此同時，為了給學生提供更多自主選擇的機會，學校還適度降低必修課程的學分、豐富選修課程資源、積極引進國內外優(yōu)質課程資源，努力構建特色鮮明的課程體系。

圖2 基于目標崗位的課程開發(fā)思路

（五）校企資源共享，合作開展實踐教學

根據應用技術人才培養(yǎng)目標，學校與企業(yè)資源共享，協(xié)同建設多層次、模塊化、開放式的實踐教學體系，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。為了把握前沿動態(tài)，學校將行業(yè)企業(yè)專家請進課堂，開展實踐教學。在實驗室建設方面，學校力求與企業(yè)接軌，從實驗室建設方案的確定、實驗內容的開發(fā)和實驗過程的實施，均由共建二級學院教師與合作企業(yè)開發(fā)人員協(xié)同設計，做到了課程與實驗的統(tǒng)一。為了給教師和學生提供“應用的機會和實踐的場地”，學校與企業(yè)也積極共建實踐教學基地，以車間、實驗中心、研發(fā)中心等為實踐基地，全方位落實應用型人才培養(yǎng)要求。例如，機械學院與上海電氣重工集團共建“上海裝備制造業(yè)共性技術服務平臺數控技術服務中心”、“大型鑄鍛件制造技術應用研究所”；電氣學院與上海電機廠有限公司聯(lián)合共建國家級工程實踐教育中心；與上海汽輪機有限公司、上海風電設備有限公司等企業(yè)在學生畢業(yè)設計、畢業(yè)實習、專業(yè)認知實習等方面建立了有效的合作機制。穩(wěn)定的實踐教學基地的建立，為學生實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)設了良好的內外部條件。學生在完成了階段性的理論課程學習之后，在校企“雙導師”的安排下，進入企業(yè)實踐基地進行專業(yè)實習，參與企業(yè)項目，解決企業(yè)實際問題，較好地實現了理論與實踐的融會貫通。

（六）人才資源互兼互聘，打造“雙結構型”教學團隊

高水平的師資隊伍是應用技術人才培養(yǎng)的重要保障。作為一所應用型本科院校，學校始終堅持“隊伍強校戰(zhàn)略”，通過校企“互兼互聘、雙向交流”等措施，打造了一支高水平的“雙結構型”教學團隊。如學校與上海電氣集團聯(lián)手在企業(yè)建設“產學研教師踐習培養(yǎng)基地”，加大選派博士青年教師到企業(yè)工作站開展博士后合作項目研究的力度，進一步深化青年教師赴企業(yè)掛職制度，掛職教師也兼任企業(yè)工程技術人員，直接參與企業(yè)的技術創(chuàng)新和科研攻關；學校也采用特聘、全職聘用等方式遴選企業(yè)一線工程技術人才來校做兼職教師，與二級學院教師聯(lián)合指導學生的畢業(yè)實習、畢業(yè)設計，為學生講課、開設講座或進行實驗課程輔導等，直接參與應用技術人才的培養(yǎng)。

[1]周濟.智能制造——“中國制造2025”的主攻方向[J].中國機械工程，2015（17）：2273-2284.

[2]王峰.大學應屆畢業(yè)生月薪連增5年信息類專業(yè)“領跑”就業(yè)榜[N].21世紀經濟報道，2017-06-13（01）.

[3]李正衛(wèi)，傅劍，裘穎.大學生就業(yè)競爭力影響因素的實證研究[J].浙江工業(yè)大學學報（社會科學版），2010（1）：30-35.

[4]夏建國，楊若凡，李曉軍.新建本科院校產學合作的實踐探索[J].高等工程教育研究，2012（5）：108-113.

[5]胡晟.校企合作：從磨合走向融合的過程[N].文匯報，2017-3-10（10）.

G710

A

1674-7747(2017)22-0070-04

2012年度上海市教育科學研究重點項目“上海高端裝備制造業(yè)現場工程師培養(yǎng)的實證研究”（項目編號：A1212）;2014年度上海市教育科學研究重點項目“現代職教體系視域下應用型本科人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：A1402）

楊若凡，女，上海電機學院副校長，教授，博士，主要研究方向為高等技術教育；王瑩，女，上海電機學院高等技術教育研究所副研究員，博士，主要研究方向為高等技術教育；劉軍，男，上海電機學院教務處處長，教授，博士，主要研究方向為電機智能控制、微機控制技術等。

[責任編輯 張棟梁]