職教專家型教師成長影響因素的縱向對比
——基于生態系統視角的內容分析研究

廖 碧 娟，陳 麗 君

職教專家型教師成長影響因素的縱向對比
——基于生態系統視角的內容分析研究

廖 碧 娟，陳 麗 君

基于生態系統理論，采用內容分析法，從微觀、中間、外層和宏觀等四個空間系統對1996年至2015年這20年期間25位職業教育專家型教師的訪談文本進行分析，縱向對比在前后十年時間，影響教師成長因素的差異與變化趨勢。結果表明，微觀系統和中間系統是影響專家型教師成長的主要系統，其中教師對教育事業的情感態度和師生關系是最關鍵因素。而前后十年對比發現，外層系統和宏觀系統對職校教師成長發揮著越來越重要的作用，顯示出職校教師發展空間向外拓展的趨勢。因此，加強職校教師與政府、社會、工廠企業、家庭等外部系統的有效聯合和資源互動是今后職校教師成長的關鍵。

職業教育；專家型教師；成長影響因素；縱向對比研究；生態系統理論；內容分析

職教教師的成長與其所處的時代有著密切關系，職業教育的迅速發展與變革賦予教師角色以新內涵，教師成長的影響因素也隨時代發生重要變化。基于現代產業升級對勞動技能人才的新要求而引發職業教育革新，深刻影響教師的知識、技術、能力和情感結構，并賦予職業教育專家型教師成長以新內涵。職業教育專家型教師是社會渴求的優質教育資源，是教師專業發展的理想目標，是職業教育發展的動力源泉和重要支柱。職業教育外部環境和內部環境作為影響到職教教師專業成長與發展的生態系統，其變化或變革，都要求職教教師必須順應時代的要求，與時俱進，不斷在適應中求發展，在發展中不斷適應。因此，從生態系統角度對影響職教專家型教師成長的因素進行系統考察，縱向分析職教專家型教師的影響因素變化，有助于為職業教育新環境下教師的成長提供培養策略與優化路徑。

一、研究背景

縱觀目前國內外關于專家型教師成長的研究，主要涉及專家型教師成長階段的劃分及各階段的特征、成長途徑和成長模式。德耶夫斯（Deryfus）將專家型教師的成長階段劃分為新手階段、優秀新手階段、勝任階段、熟練階段以及專家階段等五個階段，同時，對各個階段的特征進行了分析[1]；伯林納（2008）將教師職業發展分為新手、熟練新手、勝任型、業務精干型和專家型五個階段，并對各個階段所表現出來的特征逐一進行了闡述。[2]連榕（2004）在德耶夫斯研究的基礎上，提出了“新手—熟手—專家”三階段理論，通過研究分析不同階段教師的特征，對專家型教師教學專長發展作了深人研究。[3]周贊梅（2006）在關于專家型教師研究中，提出專家型教師成長可以通過外出學習和系統進修、參加各種專業研討活動和觀摩課、以及自我反思與體驗的途徑。[4]姜艷和么加利（2012）關于專家型教師成長模式研究中探討了并喻文化下“新手—專家型教師”合作雙贏模式。[5]鄧朝平（2014）則建構了中職教師專業成長“五化”模式，即任務驅動、自主研修、團隊合作、校企共培、目標考核。[6]目前，國內外關于專家型教師成長的研究大多涉及普教領域，缺乏體現實踐性、協同性、信息化的職業教育專家型教師研究，同時，研究視角比較狹窄，缺乏從更廣闊的系統下對教師成長過程進行全面考察和研究。

生態系統理論將個人成長放置于廣闊和復雜的生態體系中，提供對外在多維生態環境的系統審視，是全面、深入分析職校教師成長機制的適合理論。生態系統視角下，職校教師的發展受到與其有直接或間接聯系的生態環境的制約，這種生態環境是由若干個相互鑲嵌在一起的系統所組成的。[7]埃文斯（Evans）和卡尼（Kearney）指出，生態系統理論的價值在于提供了一個廣闊框架，不但可以由此理解和分析個體面對的復雜情境和問題，而且有助于設定合適的介入方法以取得有效轉變。[8]在職校中，能夠成為專家型教師，其成長過程必然有影響其成為專家型教師的關鍵因素。基于生態系統理論的宏觀背景，分析專家型教師成長的影響因素，有助于從更廣闊的認知框架下，理性認識職校教師的成長。

二、對職業教育專家型教師訪談文本的內容分析

內容分析法是對研究對象的內容進行深入分析，透過現象看本質的科學方法。[9]作為一種對具有明顯特性的傳播內容進行客觀、系統和定量描述的研究技術，內容分析法建立在對現有的文獻資料或傳播內容的定量分析基礎上，旨在揭示傳播內容背后隱藏的不為人知的行為、態度和價值觀念，有助于把定性和定量研究有機結合起來。[10]

（一）內容分析的編碼依據

依據生態系統理論，對職教專家型教師的人生經歷和從教歷程進行編碼分析。生態系統理論是美國心理學家布朗芬·布倫納1979年提出的。該理論將影響人類行為的環境分為四個層級，從內到外分別為微觀系統、中觀系統、外觀系統和宏觀系統。微觀系統指介于發展的個人與環境之間的復雜聯系，是一種直接影響個人發展的自身因素，如職校教師自身的身體健康狀況、性格特點、認知能力和情感態度等；中間系統是指直接影響個人發展、包容個人的主要組織，比如，學校、學生、企業等直接接觸的組織對職校教師成長與發展影響；外觀系統是微觀系統的一種延伸，對個體有影響，但發展中的個人并未直接參與的系統，通常它們可以影響和包容微觀系統或中間組織，進而間接影響個人，如職校教師所在地區的政府、周邊的社區、其他學校、與學校合作或者沒合作的企業等間接影響其成長與發展；宏觀系統指文化的支撐部分，是一種較大的環境系統，如經濟、社會、教育、法律及政治體系等。[11]

（二）職教專家型教師成長因素的內容分析編碼

基于生態系統理論的四個空間層級，對1996年至2015年發表在教育類核心期刊或有影響力報刊的25名職教名師成長經歷文本進行編碼和內容分析。其中，17名教師的訪談文本來源于職教核心期刊《中國職業技術教育》，其他訪談文本分別來源于中國教育報2名、中國青年報3名，天津日報1名，揚州日報1名和新華網1名；選取訪談文本的教師男女比例為18∶7；從教學校類型中，高職與中職的比例為5：20；25名教師的教齡從13到60年不等；選取的訪談文本前十年有12名，后十年為13名。

文章從微觀系統、中間系統、外層系統和宏觀系統四個環境維度對職教專家型教師訪談文本進行編碼分析。編碼基于對文獻資料的查閱分析和對教師訪談文本的梳理分類，并借鑒了胡定榮等學者的研究。[10]職業教育專家型教師的生態系統編碼一覽表見表1。

職業教育專家型教師成長因素的編碼包括兩級，首先，將成長因素編碼分為微觀系統、中間系統、外層系統和宏觀系統等四類一級編碼。在微觀系統上進一步編碼為身體健康狀況、性格特點、認知能力和情感態度等二級編碼。身體狀況主要涉及教師自身的身體情況，如“身體好”；性格特點主要涉及教師自身的性格特點，如“堅強、和藹”等；認知能力包括知識、經驗和智力，如知識豐富、教學經驗豐富、聰明等；而情感態度則涉及到教師對教育事業的情感，如“對工作熱情”、“夜以繼日地工作”等。中間系統編碼涉及的二級編碼包括學生、同事、領導、教學、家庭、學校和企業，在進行中間系統的二級編碼時，分別將教師與學生、同事、領導、教學、家庭、學校和企業之間的一切活動與交流編碼到相應的編碼系統中，如“把學生當作親人”、“贏得學生尊敬”等內容編碼到“學生”這一編碼系統中；而“與同事走訪企業”、“組織同事一起探討教學方法”等內容歸類到“同事”這個編碼系統中，以此類推。

外層系統進一步編碼為異地交流、當地政府、其他學校、其他社區和其他企業等二級編碼。異地交流涉及到教師離開學校到異地進行學術和實踐的交流與互動，如“到加拿大考查”等；而當地政府則涉及到教師接受政府的嘉獎與肯定等內容，如“政府支持校企合作”、“獲得政府獎勵”等；其他學校、其他社區和其他企業涉及到教師本人并沒有直接參與，但是對其成長產生了間接影響的學校、社區和企業，如“在山西晉劇院工作的學生獲得舞臺美術大獎”、“畢業生為市新城區狀元街設計商業樓”等。

表1 基于生態系統的職業教育專家型教師成長因素編碼

最后，在宏觀系統上進一步編碼為經濟環境、政治環境、社會環境和教育政策等二級編碼。經濟環境主要涉及教師生存和發展的社會經濟狀況和國家經濟政策；政治環境主要涉及國家或地區在一定時期內政治大背景，如政府是否變換,政策是否經常變動等；社會環境主要涉及職業教育發展相關的社會觀念和趨勢等，如“專業發展是中職教師作為職業人發展的根本”“職教培養目標”等；而教育政策主要是國家頒布關于職業教育的政策、地方政府頒布的教育政策以及學校根據自身發展頒布的政策等，如《中共中央關于加強和改進學校德育工作的若干意見》《1017德育工作計劃》等。

在具體編碼過程中，遵循兩個原則：（1）單一編碼原則。所有編碼均采用單一編碼方式，即如果一個事件涉及的情境或資源涉及到了兩個或以上的編碼類別，則以其中最重要的那一類作為唯一編碼。（2）最小編碼原則。編碼一共分為了二級，在實際編碼操作中，以第二級的編碼類別為依據進行編碼。對文本內容逐一編碼后，統計每一位專家型教師的成長歷程描述在每一個一級和二級編碼上出現的頻次，以此為基礎進行前后10年的縱向對比分析。

1.四個系統影響作用的縱向比較。從表2可以看出，在影響專家型教師成長的整個生態系統因素中，微觀系統各因素出現總頻次是312，僅次于中間系統；中間系統是影響中職學校專家型教師的最大因素，占據絕對影響優勢，出現總頻次為983，平均頻次為39.32；就影響職校教師成長的外層系統來說，其影響較小，僅僅提到91次；對于職校教師成長影響最小的是宏觀系統，只提到61次，平均頻次僅為2.44。另外，從1996年到2015年，專家型教師成長的影響因素在保證微觀系統和中間系統影響作用的前提下，外層系統和宏觀系統對其成長的影響作用越來越大。在微觀系統中，平均頻次增加1.4，是變化最小的系統，但不可忽略其重要性；中間系統不管是十年前還是十年后，提及頻次都較多，平均頻次增加1.9，仍然是對職業教師的成長起最重要作用的系統；外層系統對專家型教師的成長發揮著越來越重要的作用，平均頻次增加1.56；宏觀系統在時代的變遷過程中對職校教師的成長越來越有影響，十年后的平均頻次比十年前的增加1.97，是整個生態系統中變化最大的系統。

2.影響職業教育專家型教師成長的微觀系統因素分析。基于內容分析統計微觀系統各二級編碼下各個影響因素出現的頻次。圖1列出了1996-2015年前后十年影響職校專家型教師成長的微觀系統情況。由前文可知，1996-2015前后10年間，微觀系統對專家型教師的成長影響變化最小。由從圖1的1996-2015前后十年的對比可以看出，微觀系統中變化最大的是認知能力，增加頻次為19，說明隨著職業教育的發展，教師認知能力在其成長過程中發揮著越來越重要的作用；其次是情感態度，增加頻次為13，說明熱愛教育事業，對教育工作有著堅定信念和不懈追求始終是成為專家型教師的關鍵因素；接著是性格特點，增加頻次是4；提及頻次最少的是身體狀況，且后十年比前十年的提及頻次減少了。

表2 影響職業教育專家型教師成長的生態系統整體分析

圖1 前后10年影響職教專家型教師成長的微觀系統對比分析

3.影響職業教育專家型教師成長的中間系統分析。圖2列出了1996-2015前后十年影響職教專家型教師成長的中間系統的情況。由前文分析可知，1996-2015前后10年間，中間系統對職業教育專家型教師的成長影響化較大，僅次于宏觀系統，中間系統的各因素仍然是影響專家型教師成長最重要的因素。在影響職校專家型教師成長的中間系統中，學生出現的頻次最多且變化最大，后十年的提及頻次比前十年增加了32次，說明學生對職校教師的成長具有無可替代的作用；其次，變化較大的是學校和同事，前后10年學校的提及頻次增加27次，而同事的提及頻次則減少27次；接著是教學，10年后比10年前增加了25次；企業、家庭和領導提及頻次都比較少且變化也較小，其中企業和領導提及頻次分別增加3次和6次，而家庭提及頻次則減少3次。

4.影響職業教育專家型教師成長的外層系統分析。圖3列出了1996-2015前后10年影響職教專家型教師成長的外層系統的情況。可以發現，1996-2015前后10年間，外層系統對專家型教師的成長發揮著越來越重要的作用，雖然各因素提及的頻次較少，且影響變化較小，但不可忽略其重要性。由圖3可知，前后10年影響專家型教師成長的外層系統各因素中，變化最大的是其他企業和其他社區，提及頻次均增加12次；當地政府和其他學校提及頻次分別增加2次和1次；而異地交流提及頻次則減少4次。

圖2 前后10年影響職教專家型教師成長的中間系統對比分析

圖3 前后10年影響職教專家型教師成長的外層系統對比分析

5.影響職業教育專家型教師成長的宏觀系統分析。圖4列出了1996-2015前后10年影響職教專家型教師成長的宏觀系統的情況。由前面分析可知，1996-2015前后10年間，宏觀系統各因素提及頻次雖較少，但是其對專家型教師成長影響變化最大，說明宏觀系統各因素對專家型教師成長隨著現代職業教育的發展發揮越來越大的作用。從圖4看出，隨著職業教育的發展，社會環境對專家型教師成長的影響越來越重要，提及頻次增加14次；其次是經濟環境對專家型教師的影響，后10年提及頻次比前十年增加6次；接著是政治環境和教育政策對專家型教師成長的作用，提及頻次分別增加5次和2次。

三、職業教育專家型教師成長的因素分析及啟示

（一）職業教育專家型教師所在的微觀系統對成長的影響分析

職教專家型教師所在的微觀系統對其成長存在影響，且影響較大，隨著職業教育的發展，微觀系統對職校教師成長影響變化最小。從生態系統理論觀點看，微觀環境系統與個人關系最為密切，對個人成長影響更直接。職教專家型教師對教育的認識與追求、自身專業素質和能力、對新理念的理解以及應對教育改革挑戰的態度與能力等從根本上影響教師發展。[12]教師個人的情感態度、認知能力、性格特點和身體狀況對其成長存在不同程度的影響，且隨著現代職業教育對職校教師的新要求而發生著不同程度的變化。

圖4 前后10年影響職教專家型教師成長的宏觀系統對比分析

就認知能力來說，早期的職教教師主要關注教師的教學效果，而忽略了認知能力的提升。隨著職業教育的改革與發展，教師逐漸意識到教學是一個復雜的認知過程，提高教學效果的關鍵因素是提升自身認知能力。隨著現代產業升級對職校教師的新要求，教師需要在漫長教學過程中不斷地積累和學習新的理念和技術，如文中提到的“深知自己的知識底子淺薄，難以適應飛速發展的教育形勢，毅然選擇了自考之路”“不斷地學習和不懈的努力使他的理論功底更加深厚了，解決實際問題的能力增強了”等。專家教師擁有大規模豐富的知識圖示，專家教師運用豐富的和個人化的信息資源解決問題，他們在解決問題時對于周邊社會環境和任務要求更加敏感。因此，新手教師要成長為專家型教師，需要通過觀察和學習專家型教師的教學行為特點來學習專家型教師優秀的教學行為，新手教師應該積累教學經驗和教學常規，在預測課堂情況時，要對課堂中的各種因素進行全面的認知分析；在課堂監控管理中，要靈活地運用課前計劃，以學生為中心，關注課堂現象的本質特征；在課后反思中，要以實現目標程度和是否滿足學生需求這兩方面為中心，反思自身教學行為。[13]

情感態度對專家型教師成長的影響僅次于認知能力，職教教師對教育事業堅定的信念與決心是成為專家型教師的必備條件，且越來越重要，如在訪談的文本中提到“夜以繼日的不懈努力和辛勤耕耘，終于使他看見這傾注了他滿腔熱情的事業碩果累累”“至今她一直工作在教學第一線，在教育事業中無私地奉獻自己的一切”等。對于性格特點而言，專家型教師的性格特點對其成長影響較小，且變化也較小，職教專家型教師有共同的性格特點，比如，和藹、活潑、踏實、有耐心等，如文中描述的“正是這種一步一個腳印的踏實信念，引領他成為全國職教名師”等；就身體狀況而言，對教師成長影響較小，且變化也小，如“她患有慢性咽炎，嚴重時喉痛發啞，耳鳴，但她不因此少講課或不講課”“她患有偏頭疼病已數十年，每當頭痛發作，她便一邊用拳頭砸腦袋，一邊上課”等。新手型教師要成為專家型教師，需要對其所從事的教育事業保持長久熱情與堅定信念，一方面，教師個人要不斷挖掘職業生涯的相關興趣，培養自己對教育事業的上進心和持久的熱情；另一方面，教師可以借助其他外界榜樣力量來激勵自己，鞭策自己不斷更新知識與技能，在學習和積累過程中培養對教育事業的熱情。

（二）職業教育專家型教師所在的中間系統對成長的影響分析

對職教專家型教師成長影響最大的是中間系統，占據絕對的影響優勢，且中間系統對職校教師的成長越來越重要。對專家型教師成長影響最大且變化最大的是學生群體，其次是學校，接著是教學，影響最小是同事和家庭。

就學生群體而言，學生是影響專家型教師發展的決定性因素，但學生對職教教師成長的影響作用又離不開特定的時代背景和社會情境，即社會情境不同，學生對教師成長的影響不同，處于具體社會情境中的學生對教師成長的影響具有不一樣表現特征。通過對訪談文本分析，可以看出，前10年職教教師與學生的關系主要通過學習和社會實踐來維系，如文本中“輔導學生發明制作了音箱、音樂門鈴、測謊儀、防盜器等30余種400余件作品”，“組織學生開展力學競賽活動”等。職業教育的轉型與升級相應地引起教師與學生關系的變化，這種變化要求職校培養學生獨特的判斷力、適應能力等，因此，在后10年的訪談文本中，可以發現，職教教師與學生關系更多的是通過交往、對話、合作、溝通來維系的。如文中提到“為使她（學生）在新學校學好知識，完成學業,李國志（教師）每年都送給她500元錢，幫助她解決生活困難”，“韓老師通過觀察獲悉后，多次找到這個學生,拉家常論理短,在生活上、學習上給予關心和支持”等。另外，很多教師提到，通過帶領和指導學生參加各類技能競賽，使學生增長見識、開闊視野，體驗價值感和成就感，如“輔導學生參加重慶市職業技能大賽獲一等獎3次”“指導學生參加全國職業能力大賽獲三等獎2次”等。因此，新手型教師要成為專家型教師，需要與學生建立新型的師生關系。除此之外，教師需要學習如何將學生需求的知識以學生喜歡的方式給予他們。

另外，前后10年期間，學校對職校專家型教師成長影響越來越大，學校的工作氛圍、管理機制、制度建設等對專家型教師成長存在影響。就教學而言，專家型教師不斷地總結教學方法，改變教學風格，采取不同教學風格，帶動學生學習的興趣，達到理想的教學效果，如文中提到的“他努力勤奮，探索出一條適合中職專業教學的教學方法—反向授課法”等。領導群體對專家型教師成長也存在一定的影響，其中，領導的支持和肯定是專家型教師成長的動力來源，如文章說到“她了解學生的背景之后，就跟校領導商量減免其學費”、“得到校領導支持”等。另外，企業是也是影響職校專家型教師成長的因素，雖然提及頻次不多，且變化不大，但隨著國家和社會對職教校企合作的倡導與支持，企業對職教教師的影響作用會越來越大，同時，該結果也反映出當前職教教師的成長還是過分局限于自己工作的小圈子，沒有真正的走出去，與工廠、企業有效結合。

（三）職業教育專家型教師所在的外層系統對成長的影響分析

影響職校專家型教師成長的外層系統雖然提及頻次較少，但不可忽略其重要性，職教的轉型和升級使得外層系統在教師成長過程中影響越來越大。對專家型教師成長影響作用變化最大的因素有其他企業和其他社區，它們是教師本人并沒有直接參與，但是對其成長產生了間接影響的企業和社區。就其他企業而言，在外層系統中雖然變化最大，但對比起中間系統的學生和教學層面，還遠遠不能與之相比。10年前，社會對職業教育不重視和校企合作理念的隨意性使得職教教師只專注于自己的教學，局限在自己工作的圈子，但10年后，隨著職業教育的改革與發展，職校要培養社會需要的人才，必須了解企業的需求，職教教師須加深了解企業的理念和需求，才能培養出合格的社會人才。另外，其他社區對職教教師成長的影響也隨著時代的變遷發揮著越來越重要的作用。職業教育面臨產業轉型升級新形勢，勞動力市場的人才供給陷入“傳統人才過剩、新型技術人才供給不足”的結構性困局，導致職業教育人才培養面臨著一系列的挑戰。[13]為了更好地解決職業教育人才供給的困局，離不開教師的努力。因此，政府和學校應該多提供機會，讓教師走出去，去學習國際國內先進的實踐技術和理論知識，增進教師與社會、工廠、企業的溝通與合作，為職業教育人才培養提供符合市場的培養方案。

此外，政府的交流與支持、異地交流與實踐、其他學校也影響著職教教師的成長，只是影響程度比較低，這些因素為職教專家型教師成長起到輔助作用。如文本中描述“為了進一步提高自己的業務水平，他自費三上濟南，兩下青島，還到北京的一些大學學習，成為市里第一個拿到高級電工資格證書的職業中專專家教師”等。但根據統計的結果，異地交流、當地政府和其他學校提及頻次都較少，這從另一個側面反映了當前職校教師發展中存在的問題，即教師的成長還是過分局限于自己工作的小圈子，沒有真正走出去，與工廠、企業、政府等有效交流與結合。

（四）職業教育專家型教師所在的宏觀系統對成長的影響分析

職業教育專家型教師所在的宏觀系統對其成長存在影響，雖影響最小，但前后10年的變化最大，說明隨著職業教育的轉型與升級，宏觀系統對職教教師成長發揮著越來越不可忽略的作用。1996-2015年，我國職業教育從職教弱國發展為大國，現在正朝著職教強國的方向發展，在這期間，隨著職業教育的發展和改革，國家經濟、社會環境、教育政策以及政治環境只會加深對職業教育的影響，政治、經濟的發展帶動社會環境的變化，影響著教育政策的實施，因此，職教教師成長受宏觀因素的影響越來越大。由圖4可以看出，社會環境提及的頻次最多且增加最多，說明對于專家型教師來說，相比于其他的環境，社會環境對其成長影響更大。就社會環境和經濟環境而言，當前我國經濟社會發展正處于從傳統資源要素導向型經濟向創新驅動型經濟轉型發展的關鍵階段，經濟社會發展步入新常態，集中呈現出“經濟增長速度換擋期、經濟結構轉型調整陣痛期以及前期政策消化期”的“三重疊加”的外顯性特征，經濟發展的總體規模、質量、生態、效益及可持續發展邁向中高端水平。[14]面對當前經濟增長結構性減速的發展現狀，國家強調新常態的中國經濟發展，必須從供給側結構性改革入手和發力，職業教育作為服務經濟社會發展的重要教育類型之一，承擔著技術技能型人才培養的現實重任，職業教育這一重要屬性決定了其供給結構必須與經濟社會發展轉型升級相適應，要與經濟上的供給側結構性改革相匹配。[15]

就政治環境和教育政策而言，改革開放以來，中國經濟實現騰飛，職業教育蓬勃發展，尤其是進入新世紀，黨中央、國務院為了加快推進現代職業教育發展，基本形成以職業教育法為基礎，以教育法、勞動法、就業促進法等相關法律為補充，行政法規、地方法規為配套的職業教育制度框架；相繼出臺了職業學校設置標準、教師專業標準、校長專業標準、高職生均撥款標準等，職教教師成長受到越來多教育政策的規范與標準的制約。

從對職業教育專家型教師成長的宏觀影響因素分析可以看出，各因素從不同側面間接地影響著職校教師成長，且各因素隨著職業教育的發展影響越來越大。社會環境和經濟環境直接影響著職業教育的發展，從而影響著職教教師的成長，要求職教教師個人主動適應經濟社會新常態的要求，跟上經濟社會的改革步伐，對職業教育的發展不斷進行調整和適應，為國家經濟社會發展培養合格的技術技能型人才。

基于生態系統理論對職業教育專家型教師成長因素進行研究和分析具有重大的意義。研究發現，影響職校教師成長的因素涉及到教師所在的整個生態系統，其中微觀系統和中間系統是影響最大的系統，且隨著時間的變化其影響作用非但沒有減弱還越來越大。在微觀系統中，認知能力對專家型教師的成長作用變化最大，其次是對教育事業的情感態度。在占絕對影響優勢的中間系統中，學生對教師成長的影響最顯著且影響越來越大，其次是學校和教學。外層系統和宏觀系統對職校教師成長的影響比較小，但隨著職業教育的轉型與升級，對教師成長發揮越來越重要的作用，其中，宏觀系統影響作用變化最大，顯示出職校教師發展空間向外拓展的趨勢。通過研究結果和分析，隨著時代的改變和職業教育的發展，職校教師的成長受到越來越多因素的影響。職校教師成長在保證微觀系統和中間系統的影響前提下，還需要重視外層系統和宏觀系統的影響，因此，加強職校教師與政府、社會、工廠企業、家庭等外部系統的有效聯合和資源互動是今后職校教師成長的關鍵。

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G715

A

1674－7747（2017）22-0024-08

廣東省哲學社會科學“十二五”規劃學科共建項目“基于生態系統理論的職業院校專家型教師成長路徑研究”（項目編號：GD14XJY02）；廣東省普通高校特色創新類項目“兼職身份對職業院校教師工作績效的影響研究”

廖碧娟，女，廣東技術師范學院2015級碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育；陳麗君，女，廣東技術師范學院教授，博士，碩士研究生導師，主要研究方向為職業技術教育、教育心理。

[責任編輯 曹 穩]