高校教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究

陳 亮，楊 碩

高校教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究

陳 亮，楊 碩

職業(yè)幸福感既是衡量高校教師工作生活質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)也是其職業(yè)生活的重要內(nèi)涵體現(xiàn)。使用自編的高校教師職業(yè)幸福感調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)江蘇省六所高校教師進(jìn)行職業(yè)幸福感調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)論和分析結(jié)果，提出改善高校教師職業(yè)幸福感的建議；建立健全社會(huì)保障體系，提高高校教師社會(huì)地位；積極參與學(xué)校管理，完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制；創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系；拓展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)；增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，提升職業(yè)價(jià)值觀；提高知識(shí)能力水平，豐富自身素質(zhì)；提升自身調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)心理健康。

高校教師；職業(yè)幸福感；現(xiàn)狀調(diào)查；提升策略

為提升高校教師的幸福感，促進(jìn)高校教師工作生活的積極性和創(chuàng)造性，本文圍繞職業(yè)生活、社交關(guān)系、個(gè)人財(cái)務(wù)、身體健康、心理健康、總體幸福感等六個(gè)方面和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素，自編高校教師職業(yè)幸福感問(wèn)卷，調(diào)查了當(dāng)前高校教師幸福感現(xiàn)狀，歸納總結(jié)出阻礙高校教師產(chǎn)生幸福感的原因，并運(yùn)用幸福感相關(guān)理論對(duì)高校教師幸福感現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的建議。

一、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為江蘇省六所高校的教師，采用隨機(jī)抽樣，包含專(zhuān)業(yè)教師和管理人員。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1500份，回收1412份，回收率為94.13%，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行進(jìn)一步整理，回收的有效問(wèn)卷為1389份，有效率為98.37%。

（二）調(diào)查工具

使用自編的“高校教師幸福感影響因素調(diào)查問(wèn)卷”。該問(wèn)卷圍繞職業(yè)生活、社交關(guān)系、個(gè)人財(cái)務(wù)、身體健康、心理健康、總體幸福感等6個(gè)一級(jí)指標(biāo),29個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的8個(gè)因素進(jìn)行調(diào)查，采用Likter五點(diǎn)計(jì)分，滿(mǎn)意打高分，不滿(mǎn)意打低分，分?jǐn)?shù)越高，表明職業(yè)幸福感越強(qiáng)。利用Epi-Data軟件錄入收集到的數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件和Mplus6.12軟件進(jìn)行分析處理，問(wèn)卷總信度系數(shù)達(dá)到0.921，問(wèn)卷的可靠性和穩(wěn)定性較高。

二、高校教師職業(yè)幸福感相關(guān)因素統(tǒng)計(jì)分析

（一）職業(yè)生活相關(guān)題項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析

從表1可以看出，在“處理事務(wù)的能力”方面，該題項(xiàng)均值為3.61，有92.8%的受訪(fǎng)教師對(duì)自身處理各項(xiàng)事務(wù)的能力感到滿(mǎn)意；在“工作和生活的時(shí)間分配”方面，該題項(xiàng)均值為3.08，有76.9%的受訪(fǎng)者表示滿(mǎn)意；在“人際關(guān)系”方面，該題項(xiàng)均值較高，達(dá)到3.89，有95.6%的受訪(fǎng)教師對(duì)其工作中的人際關(guān)系表示滿(mǎn)意，25.4%的受訪(fǎng)教師感到十分滿(mǎn)意；在“我取得的成績(jī)”方面，該題項(xiàng)均值為3.39，有86.4%的受訪(fǎng)教師感到滿(mǎn)意。

總體來(lái)說(shuō)，職業(yè)生活的各題項(xiàng)均值都在中值3分以上，并且3分及以上的受訪(fǎng)教師比較高，這說(shuō)明大多數(shù)受訪(fǎng)教師對(duì)其職業(yè)生活的現(xiàn)狀感到滿(mǎn)意。

（二）社交關(guān)系相關(guān)題項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析

從表2可以看出，在“婚姻生活和家庭生活”方面，均值較高，均超過(guò)4分，受訪(fǎng)教師中打5分的比例均超過(guò)60%，這表明教師在這兩方面非常滿(mǎn)意；在“遇到麻煩時(shí)，總有親戚或朋友幫忙”選項(xiàng)，均值為3.58，有84.9%的受訪(fǎng)教師打分為3分及以上；在“與家人或朋友至少每?jī)芍苓M(jìn)行交談”選項(xiàng)，均值為3.91，有88.2%的受訪(fǎng)教師認(rèn)為這一描述比較符合實(shí)際狀況。

總體上看，社交關(guān)系的各題項(xiàng)均值都在中值3分以上，并且3分及以上的受訪(fǎng)教師比較較高，表明大多數(shù)受訪(fǎng)教師具有良好的人際關(guān)系。

表11 職業(yè)生活相關(guān)題項(xiàng)統(tǒng)計(jì)

表2 社交關(guān)系相關(guān)題項(xiàng)統(tǒng)計(jì)

（三）個(gè)人財(cái)務(wù)相關(guān)題項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析

從表3可以看出，關(guān)于個(gè)人財(cái)務(wù)的調(diào)查主要圍繞收入、物質(zhì)生活水平和住房條件展開(kāi)，均值分別為2.5、2.85、2.66，均低于中值，不滿(mǎn)意的受訪(fǎng)教師比例達(dá)到46.6%、35.9%、45.3%，這表明有40%左右的受訪(fǎng)教師認(rèn)為目前的福利待遇不太滿(mǎn)意。

表3 個(gè)人財(cái)務(wù)相關(guān)題項(xiàng)統(tǒng)計(jì)

（四）身體健康相關(guān)題項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析

從表4可以看出，“生活中沒(méi)有讓我感到焦慮的事情”選項(xiàng)均值為2.73，接近40%的受訪(fǎng)教師認(rèn)為這一描述與自身情況不符；在“我全身哪兒都不疼”和“沒(méi)有健康問(wèn)題阻礙我做同齡人能做到的事情”選項(xiàng)，中值均在3分以上，分別為3.36和3.82，約有77.6%和88.1%的受訪(fǎng)教師認(rèn)為符合他們的自身實(shí)際情況；在健康狀況方面，均值為3.79，在3分以上的受訪(fǎng)教師達(dá)到90.6%，這表明目前高校教師的健康狀況良好。

表4 身體健康相關(guān)題項(xiàng)統(tǒng)計(jì)

總體來(lái)說(shuō)，大部分教師的身體健康較好，沒(méi)有顯著影響他們的日常生活和工作，但有高達(dá)40%的教師在生活中感到焦慮。

（五）身體健康相關(guān)題項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析

從表5可以看出，在是否強(qiáng)迫自己工作方面，均值為3.07,71%的受訪(fǎng)教師認(rèn)可這一描述；在“我從未感到過(guò)孤獨(dú)”和“我即使在空曠的場(chǎng)所也不會(huì)害怕”方面，均值分別為3.30和3.57，約有75.2%和79.9%的受訪(fǎng)教師認(rèn)為這一描述符合自身實(shí)際情況；在“我最近有時(shí)會(huì)聽(tīng)到別人聽(tīng)不到的聲音”方面，有19.3%的受訪(fǎng)教師出現(xiàn)這種情況，可能是由于這部分教師生活工作壓力較大，精神過(guò)度緊張?jiān)斐傻模辉凇拔业挠洃浟τ邢陆档内厔?shì)”方面，均值為3.16，約有70.5%的受訪(fǎng)教師認(rèn)為目前記憶力有下降的趨勢(shì)。

總體來(lái)說(shuō)，受訪(fǎng)教師的心理健康大體上良好，但超過(guò)70%的教師的記憶力有下降的趨勢(shì)以及必須強(qiáng)迫自己去工作，意味著絕大部分教師工作負(fù)荷較大，自由支配的空間小。

表5 身體健康相關(guān)題項(xiàng)統(tǒng)計(jì)

（六）總體幸福感相關(guān)題項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析

從表6可以看出，前4個(gè)題項(xiàng)均值都在3分以上，受訪(fǎng)教師打3分的比例均超過(guò)70%；在“假如我可以重活一次，我也不打算改變什么”方面，均值為2.81,40.8%的教師認(rèn)為這一描述與實(shí)際情況不符，雖有改變的空間，但不代表他們不幸福；后4個(gè)題項(xiàng)中，均值均較高，超過(guò)3分，認(rèn)為自己幸福的比例超過(guò)80%。

表6 總體幸福感相關(guān)題項(xiàng)統(tǒng)計(jì)

三、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素對(duì)高校教師職業(yè)幸福感的影響

通過(guò)對(duì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)或單因素方差分析顯著性水平P值進(jìn)行分析，透視人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素對(duì)影響幸福感的相關(guān)變量的影響。顯著性水平P＜0.05，表明影響顯著。各人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)主要變量的顯著性水平P值如表7所示。

從表7可以看出，性別對(duì)職業(yè)生活、社交關(guān)系、個(gè)人財(cái)務(wù)、身體健康、心理健康和總體幸福感等主要變量的顯著值均大于0.05，說(shuō)明性別對(duì)幸福感的影響沒(méi)有差異；年齡對(duì)主要變量的顯著值均小于0.05，說(shuō)明年齡不僅是影響幸福感的因素之一，而且不同年齡階段對(duì)幸福的定義不同，對(duì)幸福的感受存在很大的差異；政治面貌對(duì)身體健康、心理健康和幸福感顯著值均大于0.05，無(wú)顯著影響，說(shuō)明政治面貌并不是影響幸福感的主要因素；宗教信仰對(duì)各變量顯著值均大于0.05，沒(méi)有顯著影響，說(shuō)明宗教信仰并不是影響幸福感的因素；工作性質(zhì)除了對(duì)個(gè)人財(cái)務(wù)、心理健康顯著值大于0.05外，對(duì)其余變量顯著值小于0.05，說(shuō)明不同的工作性質(zhì)會(huì)給個(gè)體帶來(lái)不同的職業(yè)生活、社交關(guān)系以及工作性質(zhì)的工作量，從而影響身體健康，對(duì)幸福感有顯著影響；婚姻會(huì)職業(yè)生活沒(méi)有顯著影響，對(duì)其余變量顯著值均小于0.05，可見(jiàn)婚姻對(duì)幸福感有顯著影響；受教育程度對(duì)職業(yè)生活和心理健康變量影響顯著，對(duì)其余變量無(wú)顯著影響；工作年限對(duì)職業(yè)生活、生活關(guān)系、財(cái)務(wù)狀況和身體健康等變量影響顯著，對(duì)幸福感和心理健康沒(méi)有顯著影響，可見(jiàn)對(duì)人們的幸福感沒(méi)有顯著影響。

表7人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)主要變量的顯著性水平P值

四、提升高校教師職業(yè)幸福感的建議

從上述數(shù)據(jù)分析中可知，影響高校教師職業(yè)幸福感的因素很多，并且各因素之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，所以提升高校教師幸福感的途徑并不是單一的，線(xiàn)性的，而應(yīng)從社會(huì)、學(xué)校、教師等三方面去探索。

（一）建立健全社會(huì)保障體系，提高高校教師社會(huì)地位

為維護(hù)教師的合法權(quán)益和權(quán)力，提高教師的幸福感，相關(guān)部門(mén)應(yīng)建立健全社會(huì)保障體系，滿(mǎn)足教師自身的利益需求。從上述分析中可知，高校教師對(duì)當(dāng)前的住房條件、物質(zhì)生活水平和收入均感到不滿(mǎn)意，均值分別為2.66、2.85、2.5，有40%左右的受訪(fǎng)教師對(duì)目前的財(cái)務(wù)情況不是很滿(mǎn)意，可見(jiàn)改善教師個(gè)人財(cái)務(wù)狀況對(duì)提高幸福感的重要性，為此相關(guān)部門(mén)應(yīng)建立健全相關(guān)社會(huì)保障體系，滿(mǎn)足教師合理的物質(zhì)需求，排除相關(guān)后顧之憂(yōu)。

高校教師與其他行業(yè)在進(jìn)行如職業(yè)聲望、社會(huì)權(quán)益等方面的社會(huì)比較中，若教師對(duì)自身從事的職業(yè)不滿(mǎn)意，則會(huì)影響教師職業(yè)幸福感的獲得。從上述分析可知，職業(yè)生活對(duì)個(gè)人財(cái)務(wù)的影響系數(shù)為0.527，這表明，假如職業(yè)生活增加一個(gè)單位，則個(gè)人財(cái)務(wù)相應(yīng)的增加0.527個(gè)單位，從而對(duì)幸福感產(chǎn)生影響，所以可通過(guò)提高教師的社會(huì)地位來(lái)改善職業(yè)生活，提升幸福感。

（二）積極參與學(xué)校管理，完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制

高校管理者應(yīng)積極樹(shù)立以教師為本的管理理念，重視教師創(chuàng)造意識(shí)和參與意識(shí)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的才干，鼓勵(lì)教師利用各種途徑參與學(xué)校管理，激發(fā)教師的工作責(zé)任感和主人翁意識(shí)，從而使教師產(chǎn)生歸屬感和使命感，有利于幸福感的提升。

高校應(yīng)以教師自身的發(fā)展作為教師評(píng)價(jià)的指導(dǎo)方向，制定公平合理的考核和晉升辦法，對(duì)教師的評(píng)價(jià)和管理要圍繞教師的發(fā)展性和能力的提升性，在學(xué)校發(fā)展總目標(biāo)背景下，切實(shí)為教師制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，客觀公正的對(duì)教師的工作績(jī)效、履職情況作出合理評(píng)價(jià)，同時(shí)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該隨著教師群體的變化而適時(shí)調(diào)整，始終適應(yīng)教師群體的發(fā)展，從而增強(qiáng)教師的幸福感。

（三）創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系，拓展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)

和諧的人際關(guān)系是影響教師幸福感的因素之一。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與教師之間的交流，并根據(jù)信息傳播的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)臏贤ㄇ溃鲞M(jìn)學(xué)校與教師之間的理解，避免或減少因?yàn)闇贤ú粫骋鸬臎_突。

學(xué)校要傾心關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，拓展其發(fā)展平臺(tái)，多途徑為教師提供培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，重視學(xué)術(shù)交流，提升教師自身素質(zhì)和能力，充分挖掘教師潛在的才華，將工作壓力變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力，大大提升教師的幸福感。

（四）增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，提升職業(yè)價(jià)值觀

職業(yè)認(rèn)同感是指?jìng)€(gè)體對(duì)某一職業(yè)合理的認(rèn)識(shí)、積極的情感體驗(yàn)、端正的態(tài)度等所構(gòu)成的內(nèi)部心理機(jī)制，是一套具有穩(wěn)定性、概括性和動(dòng)力作用的信念系統(tǒng)。教師職業(yè)認(rèn)同中的積極自我認(rèn)知能夠有效幫助教師盡快適應(yīng)工作環(huán)境，提高工作效率，緩解工作壓力，在一定程度上緩解教師職業(yè)倦怠，增強(qiáng)職業(yè)生活幸福感。

不同教師對(duì)自身的職業(yè)價(jià)值觀理解各異。正確的價(jià)值觀能夠幫助教師體驗(yàn)到職業(yè)生活中的尊嚴(yán)和快樂(lè)，錯(cuò)誤的價(jià)值觀會(huì)導(dǎo)致教師在工作時(shí)沒(méi)有壓力，看不到職業(yè)帶給他們的幸福。所以教師要增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，熱愛(ài)從事的職業(yè)，提升職業(yè)價(jià)值觀，主動(dòng)追求教師職業(yè)的快樂(lè)和內(nèi)在的價(jià)值，獲得更多的幸福感。

（五）提高知識(shí)能力水平，豐富自身素質(zhì)

教師從事教育教學(xué)工作的前提條件和根本基礎(chǔ)是其知識(shí)和能力，職業(yè)要求教師需要持續(xù)提高知識(shí)能力水平，才能更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作，使教師在工作中獲取更多的幸福感。面對(duì)社會(huì)對(duì)教師提出更多的要求背景下，教師要不斷增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的敏感性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念，以便適應(yīng)教育改革帶來(lái)的教育知識(shí)專(zhuān)業(yè)化、基礎(chǔ)知識(shí)全面化和學(xué)科知識(shí)綜合化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

同時(shí)，教師在日常生活中還需不斷提升修養(yǎng)和情操，豐富自身素質(zhì)和業(yè)余生活，善于觀察、思考、閱讀和分析，把我心靈的自由，體會(huì)教師行業(yè)帶來(lái)的幸福和快樂(lè)。

（六）提升自身調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)心理健康

高校教師經(jīng)常面臨巨大的工作壓力，若長(zhǎng)期得不到調(diào)節(jié)往往會(huì)影響工作效率，進(jìn)而影響職業(yè)幸福感，這就需要教師在現(xiàn)實(shí)工作中，要學(xué)會(huì)自我調(diào)適，尋找愉悅，保持心理健康，積極的面對(duì)工作壓力和環(huán)境帶來(lái)的挑戰(zhàn)，用心對(duì)待自己的工作，努力做一名積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗，充滿(mǎn)活力的高校教師。

[1]陳亮.基于生態(tài)思維的高職院校教師發(fā)展生態(tài)危機(jī)修復(fù)路徑研究[J].職教通訊,2017（14）：55-57.

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[3]趙麗婷.高校教師幸福感及其影響因素研究[D].沈陽(yáng)∶東北大學(xué),2013.

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G715

A

1674－7747（2017）22-0018-06

淮安市自然科學(xué)軟課題“淮安高校教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14號(hào)）；江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目“江蘇高校教師發(fā)展的生態(tài)危機(jī)透析及應(yīng)對(duì)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016SJB880135）

陳亮，男，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼⑷肆Y源管理與開(kāi)發(fā)；楊碩，女，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要研究方向?yàn)槿肆Y源管理與開(kāi)發(fā)。

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]