生態系統理論視閾下職校專家型教師成長的關鍵因素探析

林曉敏

生態系統理論視閾下職校專家型教師成長的關鍵因素探析

林曉敏

基于生態系統理論，采用自編調查問卷，分別從微觀系統、中間系統、外層系統、宏觀系統和歷時系統考察影響廣東省407位專家型、勝任型和新手型職校教師成長的關鍵因素。結果顯示，三類職校教師在微觀系統和歷時系統各項目的得分差異不顯著，而在中間系統的家庭成員現狀項目、外層系統的學校周邊社區項目以及宏觀系統的國家經濟狀況項目的得分存在顯著差異。

職校教師；專家型教師；教師成長；關鍵因素；生態系統理論

美國心理學家Bronfenbrenner在《人類發展生態學》中提出生態系統理論。該理論基于生態學視角，將個體成長的社會生態系統分為微觀系統、中間系統、外層系統、宏觀系統和歷時系統，并對個體與系統以及各個系統間的關系進行研究，最終從一個整合、系統的視角剖析人類的成長。對于職校教師而言，微觀系統關注教師的個人身心系統及其活動方式。中間系統從學校、家庭、同輩群體等因素以及因素間的關系著手，研究各因素以及各因素間的關系對職校教師成長的影響。外層系統將重點放在研究個體間接參與的環境系統（如企業、政府、社區）及其相互作用如何影響教師成長。許莉婭（2009）認為，宏觀系統涉及到一個較大的環境系統[1]，包括政治、經濟、社會和文化等因素及其交互作用所產生的影響。而歷時系統通過對職稱、學歷和職務晉升、積極和負面關鍵事件以及職業倦怠等關鍵事件進行調查，剖析這些正負面關鍵事件以何種方式影響職校教師的成長。

一、研究設計

此次問卷調查的目的在于從生態系統理論角度，基于系統、交互理念，從微觀系統到歷時系統深入剖析影響職校教師成長的因素，并對調研結果進行整理、分析，從而比較專家型——勝任型——新手型三類教師在生態系統理論各項目上的表現差異,并從中重點剖析影響專家型教師成長的深層原因，最終為職校教師成長提供借鑒意義。

（一）研究對象

此次調查對象分布于廣東省40多所職業院校，采取現場、郵寄和電子郵件等方式發放問卷。調查對象中所指的專家型教師是具有10年以上教齡、副高級以上職稱，且至少獲得一次以上校級獎項的雙師型教師；新手型教師是那些教齡在4年以下，具有初級或以下職稱的教師；其余類型教師均劃分為勝任型教師。此次調研共發放問卷450分，回收有效問卷共407份，有效回收率為90.4%。

調查結果顯示，男教師187人，占45.9%；女教師220人，占54.1%。根據職稱劃分，具有副高級以上職稱的教師為132人，占32.4%；中級職稱的有144人，占35.4%；而初級職稱的教師人數最少，僅44人，占10.8%。根據教齡情況劃分，具有1～4年教齡的人數有123人，占30.2%；5-10年的有97人，占23.8%；10年以上教齡的有187人，占45.9%。根據獲獎次數劃分，獲得0次的人數最少，僅13人，占3.2%；獲得15次以上的人最多，共115人，占28.3%。根據是否為雙師型教師進行分類，雙師型教師有179人，占44%；非雙師型教師的有228人，占56%。根據專家型—勝任型—新手型教師的劃分標準分類，其中專家型教師有130人，占31.9%；勝任型教師有149人，占36.6%；新手型教師有128人，占31.4%。

（二）研究工具

此次調查采用自編問卷，主題是“職業院校教師成長的影響因素”。通過對問卷進行可靠性分析，得出Cronbach'sAlpha的值為0.92，表明此問卷具有較高的可靠性。其次，根據因素分析后的碎石圖，得出KMO=0.91＞0.9，p＜0.05，表明該調查問卷的數據是合理的。

研究對職校教師成長生態系統的基本設想如圖1，從微觀系統到歷時系統五個角度分析影響職校教師成長的關鍵因素。在設計問卷題目時，微觀系統從教師個人身心系統著手，分為身體健康狀況、認知能力、意志品質、動機需要和個性性格五個項目；中間系統以職校教師成長的周邊環境為著力點，設置了學校、家庭、鄰居和同輩群體四個項目；外層系統則從職校教師成長環境中更為寬廣的視角設置問題，涵蓋企業、社區和政府三個項目；宏觀系統涉及到的層面最具概括性和整合性，主要從經濟、政治法律、社會環境和文化四個項目展開探討；歷時系統從職前階段到專家型教師階段展開探討。問卷采用李克特式五點計分法進行計分，按影響程度劃分為5級，1～5分別代表“影響很小、影響較小、一般、影響較大、影響很大”，讓職校教師根據實際情況，評價自身在教師職業發展歷程中受到生態系統中各子系統的影響程度，得分越高代表影響越大。最后，利用SPSS19.0社會科學統計軟件，分析三類職校教師在各系統項目上的表現差異。

圖1 基于生態系統理論的職校教師成長路徑

二、調查結果與分析

本文根據問卷調查結果，分別從微觀系統、中間系統、外層系統、宏觀系統和歷時系統分析專家型、勝任型和新手型教師成長的表現差異。

（一）微觀系統下三類教師成長的影響因素比較

三類職校教師在微觀系統各項目上的總體平均分是4.10，而在各項目上均值比較結果顯示，除了個性性格低于專家型教師外，勝任型教師其余幾項都大于專家型教師和新手型教師。專家和新手在認知能力項目上評分最高，專家為4.28，新手為4.25。動機需要項目評分最低，分別為3.94和3.84；勝任型教師在意志品質項目上評分最高（4.32），個性性格項目的評分最低（3.97）。因此，微觀系統中各項目對處于不同發展階段職校教師成長的影響存在差異。而單因素方差分析的結果表明（表1），三類職校教師在微觀系統各項目差異不顯著。

（二）中間系統下三類教師成長的影響因素比較

三類職校教師在中間系統各項目的總體平均分是3.59。均值排序情況是，勝任型教師除了在家庭成員現狀(3.24)項目的得分低于專家型教師(3.28)外，其余項目都大于專家和新手型教師。三類職校教師在學校項目得分均為最高，而家庭成員狀況項目的得分均為最低。利用單因素方差分析和事后多重比較，結果如表2所示，三類職校教師在家庭成員狀況項目上差異顯著（F=3.79，P＜0.05），專家評分高于新手，其余項目差異均不顯著。

表1 三類教師微觀系統項目的差異比較

表2 三類教師中間系統項目的差異比較

（三）外層系統下三類教師成長的影響因素比較

三類職校教師在外層系統中五個項目的總體平均分是2.92，顯著低于在微觀系統和中間系統的得分。按照均值進行排序，新手型教師在外層系統所有項目的均值得分都高于專家型和勝任型教師。三類職校教師在地方政府（3.71）項目的評分最高，而非學校周邊社區（2.31）評分最低。單因素方差分析和事后多重比較結果表明，三類職校教師在學校周邊社區項目上的表現差異顯著（F=3.48，P＜0.05），新手評分高于專家，其余項目差異均不顯著（見表3）。

表3 三類教師外層系統項目的差異比較

（四）宏觀系統下三類教師成長的影響因素比較

宏觀系統五個項目的總體平均分是3.75。按照均值排序，專家型教師僅在教育政策（4.36）上的得分高于勝任型教師（4.23），其余項目均低于勝任型和新手型教師。三類教師在教育政策項目上的評分均為最高，在社會風俗習慣項目上的得分均為最低。利用單因素方差分析和事后多重比較，結果顯示（見表4），三類職校教師在國家經濟狀況項目上差異顯著(F=3.41，P＜0.05)，新手型和勝任型教師的評分均高于專家型教師，其余5個項目差異都不顯著。

（五）歷時系統下三類教師成長的影響因素比較

表5中六個項目的總體平均數是3.84。按照均值排序，勝任型教師（4.14）和新手型教師（4.14）僅僅在職稱晉升項目的評分低于專家型教師（4.15），其余項目都高于專家型教師。三類職校教師在職稱晉升項目上的評分均為最高，在負面關鍵事件項目上的評分最低。利用單因素方差分析，結果表明，三類職校教師在歷時系統6個項目的表現差異均不顯著。

表4 三類教師宏觀系統項目的差異比較

表5 三類教師歷時系統項目的差異比較

三、研究結論

通過對三類職校教師在生態系統理論的表現情況進行單因素方差分析，發現三類職校教師在微觀和歷時系統中各項目差異均不顯著，但在中間系統、外層系統和宏觀系統中各有一個項目存在顯著差異，分別是家庭成員現狀、學校周邊社區和國家經濟狀況三個項目。下面，將對問卷調查結果進行總體分析。

（一）三類教師在微觀系統的表現差異分析

調查結果顯示，三類教師在微觀系統各項目差異均不顯著。但在各項目均值得分上存在差異。專家型教師對身體健康狀況、認知能力和意志品質項目的關注度較高，其均值得分都在4分以上，認知能力項目評分最高，動機需要項目評分最低。勝任型教師除了在個性性格的均值在4分以下外，其他項目均在4分以上。而新手型教師均值得分在4分以上的有認知能力和意志品質兩個項目，其余項目在4分以下。由此可知，認知能力項目是三類教師都較為看重的因素。下面將具體分析微觀系統對專家型教師成長的影響。

身體健康狀況是教師職業成長的根本保障。然而，教研壓力、經濟負擔、健康狀況欠佳、保健意識薄弱、社保制度的不健全等原因，種種內在和外在因素影響中職教師的身心健康發展，且不利于教研工作的有效開展。調查結果顯示，在微觀系統中，專家型教師認為，認知能力對其職業成長影響最大。教師的認知能力包括知識結構、知覺能力、注意力和思維能力（張學民，2004）。[2]時代越發展，科技越進步，使越來越多的教師意識到終身學習理念的重要意義，在工作中不斷拓寬自身知識結構和水平，發掘創新發展理念，并通過關注學生的學習和生活狀況反思自我，尋求突破，從而促進職業成長。面對心智尚未成熟且德育問題突出的學生群體，教師個人的意志品質顯得尤為重要。[3]堅定的從教意志、克服困難的勇氣、勇于接受挑戰的自信心都是優秀意志品質的體現。然而，適應性障礙是很多教師特別是新手型教師容易出現的職業發展屏障，需要堅定的從教意志加以克服，否則將導致職業理想迷茫，最終影響其職業成長。

（二）三類教師在中間系統的表現差異分析

通過均值比較結果發現，三類教師在中間系統各項目的得分大部分都小于在微觀系統的得分，說明中間系統對三類教師的影響小于微觀系統。其中，中間系統中的學校項目得分最高，家庭成員狀況得分最低。說明學校對職校教師成長的影響深遠持久且貫穿于整個職業生涯中。從學生時代開始，教師所儲備的知識、所掌握的技能、所認可的職業精神都潛移默化地受到學校教育理念的影響。這些也為其職業選擇奠定基礎。實質上，從事教師職業是家庭教育，特別是學校教育選擇的結果。[4]進入教育行業后，學校對教師的影響更是無所不在，入職培訓、規章制度、辦學條件、文化氛圍、人際關系、學生質量和物質環境等方面都對教師成長產生錯綜復雜的影響，并在這些外在影響因素的相互碰撞中提升自我。通過對調查數據進行單因素方差分析，發現專家與新手型教師僅僅在家庭成員現狀項目上存在顯著差異，且專家得分高于新手。說明家庭成員現狀對專家型教師的職業成長影響較大。家庭成員現狀包括社會階層、家庭結構、年齡水平、健康狀況、文化資本和職業選擇等基本情況。

1.教師工作滿意度與家庭背景成反比，而教師工作積極性與工作滿意度成正比。[4]因此，出生于社會底層的教師，其工作滿意度和積極性較高。這說明，家庭條件較差的教師群體更懂得通過拼搏與努力為自身職業發展創造有利條件，從而在不斷拓寬職業發展道路提升工作滿意度。

2.根據家庭結構類型劃分，可以分為獨生子女家庭、核心家庭、單親家庭等。[6]不同的家庭結構對職校教師成長的影響具有差異性。一般來說，在核心家庭結構長大的教師，其班級管理模式較為民主。作為獨生子女的教師，其班級管理模式較為專制。當前越來越提倡民主、平等的班級管理模式，這種模式不僅有利于形成一種和諧的師生關系，更有利于促進教師職業發展和學生學業進步，實現一種雙贏的局面。

3.家庭成員年齡差距也深刻地影響著教師的職業發展。差距越大，彼此之間的隔閡和沖突也隨之增加。這不僅不利于彼此之間的溝通交流，也不利于形成一種相互學習、共同成長的家庭環境氛圍，從而間接地影響教師成長。

4.家庭成員健康狀況影響教師的工作投入度。兩者之間呈現一種正比例關系。家庭成員的健康程度關系到教師的物質和精神負擔，從而間接影響其職業成長。

5.家庭成員的文化資本通過文化知識、技能、修養等方面對教師成長具有穩定性影響。具有文化資本較高的家庭成員，其學習資源、學歷、教養分別以客體化、制度化、身體資本化影響教師的學識水平和綜合素質。布爾迪厄指出，優質家庭文化背景與學術成功率成正比。[6]

6.家庭成員（主要是家長）的職業選擇方向和職業發展高度決定了整個家庭的經濟資本的充足程度、閑暇時間的支配程度以及有效資源的獲取程度。這些資本將通過物質和非物質形式投資到孩子身上，且逐步轉化為孩子的綜合素養，最終將成為教師職業成長的重要資本。相比新手型教師，專家型教師對于行業需求和資源利用更為熟悉，也更懂得靈活運用家庭資源的力量，為自身職業發展所用。

（三）三類教師在外層系統的表現差異分析

三類教師在外層系統中的地方政府項目上均值得分最高，非學校周邊社區項目均值得分最低。地方政府主要通過制定適應地方發展的地方性教育政策，如教師資格認證制度、聘任制度、培訓制度和評價制度等對教師加以監管，這對教師的區域適應性要求較高。并且，地方政府對職業教育的重視程度在很大程度上影響該地方的職業教育投入、教師的薪資待遇、發展機會、職業成就感和幸福感等，最終關系到職校教師的職業發展。專家型教師往往能抓住地方政府的政策導向作用，實現區域發展特色與自身專業技能的完美結合。這不僅有利于培養適應地方經濟發展需求的高素質人才，也對其職業成長產生正面促進作用。

單因素方差分析結果顯示，專家型教師和新手型教師在學校周邊社區項目上存在顯著差異，且新手得分高于專家。地緣優勢和資源優勢是學校與周邊社區存雙向互動與合作關系形成的基礎和依據。[7]地緣優勢提升了資源獲取的便利程度，資源優勢則成為社區和學校溝通合作的軟實力。雙方良好的互動與合作可以為學校提供優質的教育資源，從而方便教師開展教學和科研活動。因此，社區與學校的距離遠近也在一定程度上影響教師成長。特別是對于新手型教師而言，剛剛進入教育行業，各方面的資本積累較少，更需要充分利用社區資源，從中提升自我曝光度和資源轉化和利用率。相比學校周邊社區而言，非學校周邊社區對教師成長影響較小，因而均值得分較低。

（四）三類教師在宏觀系統的表現差異分析

教育政策通過制定教師的薪資待遇、聘任和培訓制度、管理制度，從而規范和引導教師的教研活動。[8]利用均值比較，結果發現，三類教師在教育政策項目上的得分最高，在社會風俗習慣項目上得分最低。教育政策以其權威性、強制性、導向性和規范性對教育行業進行管理，是教師成長的指南針和方向標。所以，在教師職業生涯規劃中，應該緊跟教育政策發展方向。

單因素方差結果顯示，宏觀系統中的國家經濟狀況項目差異顯著，且專家型教師的得分顯著低于其他兩類教師。國家經濟的發展在促進教師職業發展的同時也對其職業道德、職業價值觀具有導向作用。調查發現，勝任型和新手型教師的得分均高于專家型教師。職校教師肩負著培養適應經濟發展需求的高素質技術技能型人才，這使職校教師，特別是青年教師成為今后國民經濟發展的重要資源。相應地，國家對青年教師的培養力度也不斷加大。然而，對于資歷尚淺的新手型教師而言，由于理想和現實存在偏差，易產生知識貶值憂慮，從而形成非道德主義傾向和社會性短期行為。對于勝任型教師來說，工作負擔和經濟負擔的加重，容易形成超負荷的工作狀態，最終產生職業倦怠。相比之下，專家型教師豐富的學識和經驗是獲取經濟利益的重要途徑，這種較為穩定的教研環境為其職業成長提供有利條件。

（五）三類教師在歷時系統的表現差異分析

通過單因素方差分析，結果顯示，三類教師在歷時系統中各項目表現情況差異都不顯著。然而，均值比較結果發現，專家和勝任型教師在歷時系統中的職稱晉升項目得分最高，而職務晉升項目得分最低，新手型教師在職務晉升項目得分最高，在負面關鍵事件得分最低。

教師的工作成果和工作自主性很大程度上依賴于職稱晉升制度。職稱等級制度的實行，在展示教師文化資本的同時，也將其有效轉化為社會資本和經濟資本。對于專家和勝任型教師而言，職稱晉升不僅意味著經濟激勵，更重要的是滿足其成就需要。相比而言，新手型教師的職業適應問題顯得更為關鍵，他們的工作經驗、人際關系、科研成果還有待積累，因此，職稱晉升需要在其積累足夠的資本時才能發揮作用。然而，新手型教師更為關注職務晉升問題。職務晉升對于教師而言，不僅是專業技術職務的升級，更是專業技術水平和工作能力的提升。處于一個全新的工作環境，新手型教師往往更加關注職業能力與相應技術崗位的適應問題，迫切希望能夠盡快勝任工作崗位，在負面事件面前，新手型教師更能夠用自己的熱情和努力去戰勝困難，從而進一步承擔和履行更重要的專業技術責任和義務。[9]因此，處于不同發展階段的教師，其職業發展目標不盡相同。

黨的十八大以來，國家把發展職業教育擺在一個突出位置。因此，基于生態系統理論，從時間和空間層面深入剖析職校教師成長的關鍵因素，為處于不同成長階段以及面臨不同層面問題的職校教師進一步明晰自身面臨的機遇和挑戰，從而實現職業成長。

[1]許莉婭.學校社會工作[M].北京∶高等教育出版社,2009.

[2]張學民,林崇德,申繼亮.國外教師認知憾力發展研究述評[J].比較教育研究,2004(5)∶1.

[3]林曉敏,陳麗君.《愛的教育》理念對中職隱性德育構建的啟示[J].職業教育研究,2015(12)∶79.

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[5]胡曉娥,張偉鑫.家庭結構背景對青少年價值取向的影響分析[J].教育學術月刊,2015(8)∶70.

[6]孫銀蓮.論家庭文化資本對學生成長的影響[J].湖南師范大學教育科學學報,2006(4)∶44.

[7]黃崴，王曉燕.學校與社區關系及其改善策略[J].教育科學,2006(5)∶24.

[8]張莉.教師成長的環境因素初探[J].繼續教育研究,2007(3)∶107-108.

[9]楊興林.高校教師職務晉升評價的內涵、問題與改進思考[J].黑龍江高教研究,2015(5)∶95.

G715

A

1674－7747（2017）22-0012-06

2017年廣東科貿職業學院立項研究課題“隱性課程在現代學徒制中的運用研究——以廣東科貿職業學院連鎖經營管理專業為例”（項目編號：GDKM2017-15）；廣東省哲社規劃學科共建項目“基于生態系統理論的職業院校專家型教師成長路徑研究”（項目編號：GD14XJY02）；廣東省教育廳2015年度省級學校德育創新重點資助項目“立德樹人”視域下職業學校德育教師的職業精神現狀分析及培育路徑（項目編號：2015DYZZ036）

林曉敏，女，廣東科貿職業學院輔導員，主要研究方向為職業教育管理。

[責任編輯 曹 穩]