試論角色扮演在小學英語教學中的應用

王瑩瑩

【摘要】角色扮演作為一種內容在現的現代教學方式，深受我國廣大教師喜愛。本文將淺論角色扮演在小學英語教學中應用的具體現狀，并針對我國目前的現狀提出了提高角色扮演應用效益相關辦法，以期提高小學英語的教學質量。

【關鍵詞】角色扮演 小學 英語教學 應用

新課改明確要求現在英語教學必須注重對學習的過程和語言學習的實踐性，強調學生應該在語境當中接觸和體驗語言的魅力，并學習相應的語言知識。而角色扮演作為一種教學內容在現的教學活動，其能夠使學生能夠進一步鞏固課堂中學習的知識，也能有助于既定教學目標的實現，還體現了學生教育中的主體地位，進而提升學生對英語這門課程的學習興趣，提高小學英語教學的質量。特別是小學作為學生初學英語的重要階段，其需要教師提供一定的語言環境來構造一個生動的學習環境來提高學生對英語知識的學習興趣，提升學生對英語知識的掌握能力。因此，加強對角色扮演在小學英語教育中應用的研究是非常有必要的。

一、角色扮演在當前小學英語教學應用當中存在的問題

1.實施表面化。在我國目前的小學英語教學應用當中，絕大部分教師的實施都是以教材為主，但是在實踐運用過程當中，大部分教師會更多的關注基礎知識方面的教學，很少會關注學生情感上的培育與熏陶。因此，角色扮演的素材也僅僅局限于教材書本之上，使得很多學生漸漸對角色扮演教學失去了興趣。另外，絕大部分都是愿意與教師進行角色扮演教學活動，在剛分組之前，學生的參與積極性會非常的高，但是受課時的限制，很多學生都只能作為角色扮演的觀看者，學生的參與熱情也因此大大折扣。綜上，學生逐漸對角色扮演這種教學活動會慢慢失去興趣，教師無法接受到學生的熱情，就會疲于應付，逐漸將角色扮演這種教學方式轉變為形式主義，實施起來也過于表面化。

2.方法較為單一。很多英語教師為了完成既定的教學目標，會經常使用某一種其認為效率較高的扮演方法。但是，頻繁使用同一種類型的角色扮演會使的學生漸漸失去參與的興趣，參與積極性也隨著降低。并且，由于小學生作為一個好奇心重、興趣較高的群體，其對新鮮事物往往會抱有非常大的興趣。教師在運用角色扮演時應該基于學生的年齡特點與心理特點來激發學生的學習興趣，充分調動學生身體的各個部分，提供不同生活層次的角色、不同工作崗位的角色供學生扮演，盡量豐富學生的生活經驗和情感色彩。同時，教師也可以與將角色扮演與情境教學法、合作學習法等其他教學方式結合起來，以此豐富角色扮演的應用方法。

3.評價不夠恰當。由于小學生具有非常強的向師性，不僅喜歡模仿教師的一言一行，還期望得到教師的認可。但是，在具體教學過程當中，教師過于注重對學生知識點掌握能力的評價，忽視了學生情感上的培育。因此，很多教師都會因為學生一個單詞音的不準，或者是一句話的完整記誦不達標而對孩子散發出不滿的情緒，并對學生的做出了較差的評價。實際上，教師不僅要關注學生角色扮演的呈現結果，還應關注整個過程中學生的進步，從多元化、動態化的角度去進行評價。并且，教師應該多用贊賞的眼光去看待孩子，多鼓勵孩子嘗試不同的角色、更難的角色，進而不斷提升孩子的綜合能力。

二、提高角色扮演在小學英語教學應用效益的有效途徑

1.加強對學生合作技能的培養。在小學英語角色扮演開始之前，教師應通過跟讀、聽讀和多種形式的方式來掌握課堂中所授的詞句，以此提高教師對課堂的掌握能力。同時，還應該依據學生的特色、特點、英語學習能力對學生進行分組，分組時應盡量遵循組間同質、組內異質的原則來進行分配。在進行角色分配時也應該遵循“人人平等、大膽嘗試”的原則。教師在進行學生分組討論時，應對其討論內容、合作分工予以及時的關注，相機指導，以此實現組內的優勢互補，切實資源的優化配置，確保每個小組都能有所成長。同時，小學英語課堂也應該是多變、雙向的，充分發揮出學生的主體地位，充分注重英語教學活動中學生合作態度、討論情況、參與積極性，對學生在角色扮演活動當中的合作能力、探討氛圍、交流能力和問題的處理能力的培養予以高度關注。

2.豐富角色版樣的方法。為了實現英語語言中科學性和藝術性的和諧統一，充分發揚出英語這門全球語言的魅力，教師應該注重與學生之間的雙向交流，并不斷扎實教師自我的知識基礎，加強英語與其他學科的相互融合，使得英語成為一門融入學生生活當中的學科，實現學以致用。其次，針對目前角色扮演類型單一的問題，教師應對教材進行深度的挖掘，加強英語與其他課程之間的緊密性，實現對教材的二次開發，讓學生不拘泥教材、不拘泥英語，豐富學生角色扮演的方法、豐厚學生的英語課堂，最終實現對英語的學以致用。同時，教師還應該充分利用現代多媒體工具，通過播放視頻等方式，促使學生對即將需要學習的英語知識、需要扮演的角色定位、動作進行預了解，在表演后還應該對學生的表現進行及時的反饋。

3.不斷完善角色扮演的評價體系。完善的角色扮演效果評價體系不僅僅將學生的表演效果、語言表達、應變能力作為評價維度，還應該關注學生的綜合語言運用能力。因此，教師應該依據當前我國小學生的身心發展規律，適當的采取一些強化手段，將角色扮演合作與個人的成績相掛鉤，并提出集體獎勵和個人獎勵并行的激勵方式，進而提升學生的參與熱情和積極性。

三、結論

總之，角色扮演作為一種現代教學方法，其能充分發揮出學生的課堂主體性、學習的主觀能動性，具有提高課堂教學效率的優勢，因而深受我國廣大教師適用。在小學英語教學當中應用角色扮演方法，不僅能調動學生的課堂參與積極性，還能有利于學生對課本的解讀，實現智力與非智力的統一，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]程麗.小學英語教學中師生角色互換的實證研究[D].湖南大學，2014.endprint