高中英語閱讀讀后活動設計的問題與思考

海霞

【摘要】高中英語閱讀作為英語教學的核心部分必須要引起重視，而閱讀讀后活動設計也是必不可少的內容，這有助于學生加深對閱讀理解的思考，并且能夠掌握閱讀技巧。而從另一角度分析，高中英語閱讀讀后活動設計還能促使學生的思維能力得到顯著提升。文章簡要闡述了當前高中英語閱讀讀后活動設計的具體實施，并給予具有建設性的策略。

【關鍵詞】高中英語閱讀 讀后獲得設計 問題 思考

英語閱讀對高中英語教學來說是非常重要的教學組織，而讀后活動設計則是對英語閱讀知識的鞏固及延伸，在英語閱讀教學中，非常重要的三個維度分別是內容、語言及思維，貫穿于閱讀始終，并且在讀后活動設計中得到了極好的體現。本文從上述三個維度著手分析，探究英語閱讀讀后活動設計的問題及相關思考，謹以此為之后的研究奠定良好的基礎。

一、語言視角探究高中英語閱讀讀后活動設計

1.語言輸入及輸出的均衡性。根據以往的研究可知，部分英語讀后活動設計存在一定的弊端，這其中比較明顯的是語言輸入及輸出的平衡性。少數課堂教學中，教師在組織學生閱讀完成之后，基本上就是整理有關信息，整理文本內容，針對有效語言輸入并沒有給予關注，這對于學生閱讀讀后活動的參與是非常不利的因素，導致他們的語言輸出缺乏有效支架，語言輸入及輸出不平衡性特別顯著。這對教師教學的上述弊端則可以采取以下策略進行完善：首先，教師在閱讀教學過程中，進行文本信息處理時，要注意增加單詞的復現率，也就是教師在各個教學環節的過渡，還有教學環節中，有意識性強化上述單詞的復現率；其次，教師還可以組織同義詞的轉換，運用學生學習過程的詞語，去替代新出現的單詞，從而深化文本中的語言；除此之外，讀后活動實施過程中，不僅要出示句型，還需要給予輸入時的關鍵詞，這樣才能讓學生更好的學以致用。

2.話題及功能語言輸出。閱讀教學之后，教師在展開讀后活動設計中重點主要是以語言輸出為主，而這其中輸出語言則成為重點內容，假設教師以話題為中心，組織語言則需要特定語境要素，這樣才能符合特定交際需求，此外，值得注意的是，還需要與學生生活經驗相融合，并且結合他們的情感體驗，因而教師在組織英語閱讀讀后活動設計時，則需要關注話題及功能語言，使其能夠更好的輸出。例如：教師在進行On Self-esteen and Sport文章教學時，組織了極好的語言輸出，group work： Make a suggestion for a friend with low self-esteen in life or study.給予相關的支架：If you feel/are（not）___， I suggest that___， because___。在這個讀后活動中，教師將閱讀教學中遇到的問題，還有解決的方法，基本上都囊括進來，將零碎的語言點進行整理，并且以主題的線串聯起來，這樣能夠幫助學生能夠更好掌握語言點。

二、內容視角分析高中英語閱讀讀后活動設計

所謂內容視角，其實質上是指閱讀文本信息處理相關聯的視角。從另一角度分析，讀后活動中對于文本信息再組織，或是再加工，不僅能夠很好的掌握文本結構，更重要的是把握閱讀整體內容，假設學生對文本信息內容的理解。在閱讀教學中，教師通常是將課堂教學作為學生理解課本知識的唯一途徑，基本上忽略了讀后活動設計對閱讀內容的理解作用。例如：在At life is crossroad這篇閱讀文本教學中，本文中的主旨在于人生道路如何抉擇，選擇正確的道路，關鍵詞主要有：choose、option、choice、decision. 在讀后環節，很多教師基本上都是選取運用提問的形式，讓學生講述自己的經歷，從而完成discussion的讀后活動。比如：Who made the decisions for you？Share your own experience with us.篩選與閱讀文本的相關的話題，并且進行相關主題討論。設計讀后活動過程中，教師需要對文本知識有比較全面的認知，篩選與之相關的密切的話題進行討論，然后達到知識拓展的目的。在講述life crossroads中的decision、option、choice時，活動主題不能脫離以下關鍵詞：選擇、重要決定。

三、結語

總體來說，高中英語閱讀讀后后活動設計也是教學非常重要的組成部分，是為了更好的鞏固所學知識，并且進行知識的延伸，以期達到良好的教學效果。本文中從兩個方面闡述了高中英語閱讀讀后活動設計中的問題，并且根據問題提出具有建設性的鞏固措施，以提升高中英語閱讀讀后活動設計水平得到提升。

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