大學英語多元化課堂教學模式改革探索

李珊珊

【摘要】大學英語教學模式一直是各大高校英語教師探索的問題，隨著經濟的發展，不同社會層次需求不同，既要培養學術型高精人才，也要培養應用型、實用型人才，對大學英語教學也就有了更高的要求。隨著學校的擴招，高等教育逐漸走向普遍化，面對不同層次、英語水平基礎不一的學生，加之大學英語課時少、任務重，如何運用現有資源，將不同的學生培養為與培養計劃相匹配的學生是大學英語課堂教學模式值得探索的問題，其中大學英語多元化教學模式將對各大高校突破困境起到積極促進作用。

【關鍵詞】大學英語 多元化課堂 教學模式

美國教育學家霍華德.加德納提出過多元智能理論，他提出人的智能是多元的，不是單一的，而且以組合的形式存在，每個個體都是多元智能的組合，都有其相對優勢相對弱勢的方面，經過后天的學習培養，他們的優劣勢就漸漸凸顯出來，為人所知。并且這些智能并不是孤立存在的，而是相互作用的，互相影響的。因此我們不能僅僅以單一的課堂理論知識教學，在課后加以練習習題的傳統方式完成教學。在新時代，互聯網的高度普及，各個學校都有多媒體教室，我們可以利用互聯網的豐富資源，開展多元化教學模式來培養學生，讓其成為符合時代要求，獨立思考，靈活運用英語的實用型人才和高精型學術人才。在多元化英語課堂教學模式中最有顯著作用的就是“三個課堂”教學整合模式，他精煉的運用課堂時間引導學生學習、運用英語，體驗學習英語的樂趣。

一、“三個課堂教學整合”的簡介和思想內涵

“三個課堂整合”是以學生現有課堂為主，注重課堂理論知識教學依據課程主題來制作相應活動來培養學生的活動，鍛煉學生實踐的能力，同時延伸學生課外自主學習能力和學生自主運用學習的知識來參加學校舉辦的有關英語的活動。這是一種全方位、立體化的鍛煉學生的聽、說、讀、寫的能力的教學方式。傳統的課程教學方法是按照教學任務，設置相應的英語課程，例如聽力課、閱讀課、寫作課，在學習課程的過程中枯燥無味。而現在以現有的多媒體網絡教師開展教學，讓學生自主在網上學習課程延伸內容就是第二課堂，第三課堂則是學生利用所學的知識參加學校的社團活動，英語競賽，英語技能競賽等活動，他是學生對第一二課堂的延伸，也是對第一二課堂的實踐和鞏固。三個課堂各有不同，第一課堂側重重點知識點的引導教學，培養學生實踐能力；第二課堂則是起到延伸作用，培養學生自主學習的習慣；第三課堂則是對一二課堂的創新和實踐。三個部分緊緊相扣，循序漸進的提高學生的學生的自身能力。

二、多元化課堂教學模式的改革方法

1.以學生為主體，任務化語言教學。英語課堂是學生學習專業英語知識的重要途徑，第一課堂主要是以精講重要知識點為主，鍛煉學生的語言實踐能力，為以后的自主學習培養習慣和能力。在教學的過程中教師應該就課程的具體主題，具體分析問題，利用課堂主題任務化教學方法來幫助學生理解課程內容，增強語言的流利程度，例如在大學課程中關于外國戰爭的課程文章中，我們為了可以更快得為學生理清課程思路，增加課程的趣味性，可以采用搞笑的漫畫、網絡化的搞笑文字來進行解釋說明，再之后可以讓學生自主理解翻譯課文。鍛煉學生的翻譯能力。在學到有關春節的主題時，可以讓學生自主制作相應的英語PPT講解有關于他的家鄉春節是怎么過的，接下來我們為了緩解課堂的氣氛，可以讓學生觀看外國人的眼中中國的春節是怎樣的，這個時候，老師就可以通過視頻中的部分言語表達來開展具體的主題課程任務教學，比如可以讓學生和老師一起討論中國春節中具體的相關事件怎么用英語表達，讓學生直接學會相關實用性知識。

在這個過程中我們應該在學習新的知識中注重學生的基礎能力訓練，畢竟學生需要在課堂上學到足夠的知識才能在接下來的第二課堂中延伸學習。同時，在鍛煉學生語言實踐能力過程中，我們要依據學生的自身能力來合理設計課程的任務來完成任務化語言教學，以學生的能力來設計教學的各個環節，明確 “第一課堂”的教學任務和目標，不要跨越各個課堂的 “領地”，第一課堂是第二課堂自主學習，第三課堂創新與應用的基礎，如果教師在第一課堂上講述了第二課堂的延伸內容，那么學生講不會對“第二課堂”有更多的興趣，對基礎知識、英語技能的掌握也就不足夠學生自主學習創新第三課堂。同時，如果學生的英語知識比較薄弱，教師設計的任務難度過大，也不利于任務課堂的繼續，不利于后續的活動的開展，難度過大的任務的提出會讓學生失去學習英語的興趣、僵化課堂的氣氛，最終于原來的教學目的相違背。

2.利用網絡空間施行任務型語言教學實踐。現代化的大學課堂都有多媒體教室，我們可以利用多媒體教師進行網上教學，在這個教室中可以延伸第二課堂，擴展學生的知識面和鍛煉學生的學習能力，在這個平臺上，我們可以利用英語網絡教學軟件、錄制教學視頻、公開課等方式進行教學。同時面對不同的學生我們也涉及不同的教學資源，有基本需要掌握的必學基礎，和擴展提高的深層學習，盡力開發、挖掘學生的潛能，全面地提高學生的聽、說、讀、寫能力。同時，為了增加課堂對學生的吸引力，我們可以在這個課堂上放一些實用有趣的視頻讓學生在趣味中學習。在這個平臺中，老師要承擔起輔導的責任。現在大部分高校都有校園網，多媒體網絡可以建設網上學習小組，學生可以通過網站下載更多的學習資料。另外，為評測學生學習知識的好壞，我們可以在網絡平臺上開展練習考試，讓學生在固定的時期完成測評，及時查補缺漏，也讓教師看到學生的薄弱點；在網上完成公共課的選擇和評價，并依據自己的興趣選擇相應的英語課程和學習內容，在實踐方面，可以在平臺上開發相應軟件，將高校的外國學子與本校在校學習相應語種的學生連接起來，完成線上線下的交流，實現英語知識的現學現用，在互幫互助中學習成長，也為學生學習英語開辟了良好環境。

網絡平臺、多媒體教室的自主學習都要求學生有自覺性，有自主學習的意識，否則，學校為其制定再完美的培養計劃，提供豐富的教學資源，學生沒有自主學習的概念，自覺學習的意識一切都將白費。加之大學生的大學生活豐富多彩，幾乎沒有太大的約束力，在第二課堂中老師應該注意監督、督促學生學習，同時我們可以學分為紐帶，開展必修學分、素質學分、創新學分等來約束學生進行自主學習。例如網絡學習的課堂延伸可以算作素質學分，第一課堂的主要學習可以作為必修學分，參加各種英語講座、學校英語演講比賽、辯論賽等等獲得的選項可以作為創新學分，其中創新學分和素質學分可以相互轉化，并且合理設計相應比重。

三、總結

“三課堂整合”教學模式為不同層次的學生教學帶來解決問的思路，現代的課堂不僅是課堂知識教授的課堂，更是學生身心素質、自主學習能力、自主學習意識培養的課堂，老師要合理把握讓學生自主學習的 “度”，不能一味的 “任其生長”，適當的監督和督促是有必要的。對于語言類專業學習的學生來說，自主學習就顯得越發重要。總之，時代在發展變化，語言也在不斷的發展變化，只有有自主學習的能力和自主學習意識的學子，才能一直跟隨時代的腳步，向前發展。

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