高職微課教學價值及多元化建設思路探討

秦溱

摘要：目前微課在全國大力推廣和應用，而微課程表現形式較多，制作軟件及公司參差不齊，難免給正在探索和開發的老師帶來了一些困惑。我們針對道橋專業的學習需求進行了調研，希望獲得學習者指向性的教學引導，結合專業背景進行了微課開發和應用，探討了微課程開發的渠道，解決微課的指向性問題、實用性問題和優化問題。

關鍵詞：微課程；教學價值；翻轉課堂；微課表現形式；多元化微課

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0238-02

2015年10月29日，中共中央十八屆五中全會順利閉幕。會議通過了“十三五”計劃并出臺了一系列重大政策，啟動“互聯網+”行動計劃，實施國家大數據戰略。2015年9月，國務院印發《促進大數據發展行動綱要》（以下簡稱《綱要》），系統部署大數據發展工作。在《促進大數據發展行動綱要》中，具體到教育領域，提出“教育文化大數據工程”[1]。要充分發揮教育大數據的價值，逐步走向信息化教育，關鍵在于課程的教學改革方法和手段，在于資源的開發和應用，而微課就是“互聯網+”行動計劃及教育大數據下的一種教學產物，并在全國掀起了一波波浪潮。

雖然對于微課的認識有很多褒貶不一的聲音，但對微課的探索仍然屬于高熱狀態，我們去研究并應用好微課，真正體現它的價值，這對于信息化教學的推進是很關鍵的。

一、微課在高職教育中的教學價值

“微課程”與“微課”是同一概念，視頻是其常用的表現形式，是老師圍繞某個知識點或教學環節利用信息化教學手段所開發的更易于理解、更精致簡潔的教學資源或教學活動。微課與單一動畫資源是有差異的，微課針對知識點展開描述，有課程的特征，若干微課即能成課；而單一動畫資源只描述知識點的特征，把其形象直觀化，不一定具有課程的特征，若干動畫并不能成課。微課與翻轉課堂是不盡相同的，微課是一種教學的表現形式，一般表現為短小精悍的視頻；而翻轉課堂是一種教學組織形式，可以把知識點翻轉到課前或課后，可以用微課表現，也可以用文本來翻轉。所以如果把微課比喻為積木，那翻轉課堂就是將積木堆疊成房子，將散知識構建成體系的一種積木堆疊方式或教學組織形式。微課的特點總結起來有六個方面：一是短小精悍，時長一般為5—8分鐘，最長不宜超過10分鐘，比較適合移動終端的學習；二是教學針對性強，就1—2個教學知識點或教學活動而展開描述，利于學生集中精力突破知識；三是時間隨機性強，可根據教學需求設置在不同的教學環節，與“翻轉”教學方式結合，較利于提高知識的實際應用性；四是“可回放”，回放鍵功能，對學生進行學習鞏固和知識點細化非常有幫助；五是“微課”也是一堂“課”，雖然短小，也有自己的教學組織架構，也體現教學邏輯性，是對認知模式的一種整合；六是整合優化資源的較好方式，可以將單一的動畫、視頻、圖片、案例、音頻文件、考核測練等圍繞知識點全部整合到一起，使知識變得立體形象而生動。我們在信息化時代把時間進行了碎片化管理，進而也帶來了對碎片化知識的需求，微課也就孕育而生，它只是一種碎片化知識的存在形式，但我們仍然需要考慮僅“碎”而構建不了系統性知識的缺陷，最終對于人才培養也可能是毀滅性的，意識到這一點，怎樣運用好微課，并避免出現過猶不及的情況，也是我們進行課程改革必須掌握的尺度。

二、常用微課形式和局限性

縱觀我國微課平臺，從中小學教育到高等教育，微課雖然在發展，老師也積極地鋪天蓋地地制作微課充實在自己的教學中，可微課的質量卻參差不齊，形式單一且有局限。在對往屆高校教師微課作品進行了分析后發現這些微課在教學設計和應用方面存在一些問題：（1）由于對微課的認識存在偏頗，很多微課呈現為傳統課堂錄像的直接切片，把原來的45分鐘課程改錄成多個10分鐘以內課程；（2）教學設計沒有考慮“課”的邏輯架構，不聚焦知識，沒有導入和總結，沒有有效解決知識點和技能點應該闡述并學會的問題；（3）教學內容設計不精簡合理，教學邏輯不清晰，有“拉長戲”的嫌疑；（4）教學反饋不明顯，講完即完；（5）適用性不考慮，有很多老師錄制微課僅僅只是做了某幾個知識點，目的很明確就是參加微課比賽，或者完成任務；（6）報以功利性目的所制作完成的微課，并不能充分發揮微課在信息化教學中的“積木”作用，少量的微課滿足不了信息化教學的需求，更滿足不了知識的有效遷移；（7）不注重微課的表現形式和美觀性，沒有設計學生喜愛和接受的主流視頻，還是傳統的PPT式微課，也是會被學生棄而不用的；（8）媒體的技術水平差，從表現形式上來看微課的形式多用以下幾種：PPT加教師講課畫面、PPT加教師講課聲音、文檔加講課畫面，沒有涉及更為直觀的其他信息技術，微課制作變得簡便但與此同時也顯現出簡單和粗糙。從微課的承載手段來說，有一些微課平臺或微課比賽平臺，但都沒有真正基于課程的實用性來考慮，比賽結束課改停止，平臺端口也不是完全開放，使用有局限性，微課觀看需要借助網絡和計算機，手機看課可以滿足但卻不方便使用。

三、多元化微課的拓展性

微課的出現最大限度地滿足了線上教學的需求和碎片化學習的要求，但同一種表現形式的微課如果都用在一門課程中，肯定會給人留下枯燥乏味的印象。微課的多元化建設，應該在于既不拒絕教師出鏡，也不局限講授型微課；既有復雜知識點的簡單化，也有現場演練型微課；既有全過程敘述，也有討論再現型微課。這是用多種方式豐滿課程，從多個角度切入課程的多元化微課開發思路。以《橋梁下部施工技術》課程為例，我們開發了以下微課表現形式：3D動畫型、PPT轉演型、對講敘述型、可操作動畫（游戲）型、教師出鏡型、案例講述型、現場討論型、虛擬實訓型等，多種形式混合，從學生視角比較容易刺激學生的學習欲望，我們將就其中幾種具有代表性的表現形式進行分析和探討。

1.3D動畫型。3D動畫的展示，是我們工程類課程最直觀透徹的表現形式，我們結合現在的BIM（建筑信息模型）技術，以工程案例為背景，將工程技術交底實現了三維可視化，并結合虛擬漫游的方式，注重教學邏輯，設計教學環節來講述知識點和技能點，學習效果好，但成本高，較適合有大量教學經費的課程開發項目。endprint

2.PPT轉演型。PPT轉演型微課，其資金投入成本是較低的，但要做出一個受歡迎的PPT轉演型微課卻是不易的，不是簡單的PPT導出，需要老師掌握用PPT制作微電影的技術，加上教學設計、情境導入、動畫呈現、配音、配樂、視頻轉出等，每個微課的制作效果與老師的PPT應用能力、精力、熱情及時間成本有很大關系，較適合沒有教學經費的自主開發。

3.可操作動畫（游戲）型。可操作動畫，依賴于用微課實現技能的實踐與反饋，一般可以用flash、html5等技術手段實現，很受學生喜歡，教學反饋也很好，較大的缺陷是必須依賴軟件技術公司的協同開發，當然也必須有一定的經費支持。

4.教師出鏡型。對于微課大家也知道，它是一種翻轉教學比較好的表現形式，同時也是線上線下混合教學的基礎，所以既然是翻轉到課堂前后到不同教學形式，學生對于集中面授時的教師交流，很容易出現審美疲勞，所以再讓老師出現在微課中，不免有些不盡如人意。但這樣的微課形式對于形象好、氣質佳、表達能力強的老師是有絕對優勢的，且特別適合講演演示型內容，視頻公開課的成功就是很好的例子，但是不建議在高職技術應用型課程中大面積應用。

5.現場討論型。以話題、方案制定、情境模擬為主的微課，比較適合現場討論的方式來展開、分析、總結，考慮采用現場視頻錄制的方式完成比較好，成本也較低，但唯一不足的是對微課腳本的要求比較高，需要在教學設計中，盡量反饋出某個知識點的常見錯誤和表象。

6.案例講述型。案例講述型對于案例講析較為直觀，但同時要講清楚一個案例往往會有“拉長戲”的嫌疑，一不小心可能就超過10分鐘的微課時間界限，也容易講述不清。所以這種類型的微課比較適合小案例的講述，教學設計的邏輯性和直觀表述很重要。

7.虛擬實訓型。虛擬實訓需要依靠實訓平臺和數據庫的支撐，同時也是一個浩大的工程，除了可以滿足實訓以外，也可就某個知識點導出作為單個微課視頻，充足的經費支持是一個很重要的條件。

總之，微課是一門課程走入碎片信息化教學的支撐，微課的設計需要老師投入大量的時間、精力、財力，設計思路要體現課程的邏輯性和教學組織，應是嚴密且具有可操作性的，也是教師完成整門課程的關鍵主線。

參考文獻：

[1]王博，魏順平.基于大數據的教育決策支持研究[J].現代教育技術，2016，（06）.endprint