探討營造生物課堂支持型氣氛的有效策略

蔣美琴

摘要：支持型的課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，為生物課堂教學的順利進行創造積極的條件。它能激發學生的學習興趣，增強學生學習的主動性，發展學生的品德和性格，甚至影響學生的人生幸福感。作為課堂教學的“導演”，筆者采用“興趣”、“鼓勵”、“聆聽”、“牽手”、“懶”等策略，努力成為學生的支持者。

關鍵詞：生物教學；課堂氣氛；支持型；有效策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-066-1

所謂支持型課堂氣氛，是一種積極的課堂氣氛。它的基本特征是：（1）自信與信賴；（2）寬容與主動；（3）自發型與多樣化。在這種氣氛中，學生無需擔心集體壓力與他人的眼光，能夠體驗到展示自我、與人交往的樂趣，由此他會越來越傾向于以開放的姿態對待自己和他人，不拘泥于慣例與常規。教師樂教，學生樂學，教學過程幸福快樂，教學效果顯著。

一、激發“興趣”，做一個引導者

興趣能推動人內心產生神奇的內驅力，它激發學生積極參與和思維，主動地想要深入學習。生物教學時我充分利用視頻、圖片、動畫等多媒體資源吸引學生的注意力。這些資源有的以出奇制勝，能較好激發學生的好奇心；有的雖司空見慣，但勝在與學生的生活密切聯系，再用巧妙的方式呈現出來，這時往往更能獲得學生的共鳴，激發學生深入學習的內驅力。例如：在講《合理的膳食》一課時，我也選擇用視頻導入新課，但這個視頻不是直接在網絡下載的，而是請學生課前精心錄制自己一日三餐的情況。同時提出問題：視頻里學生的一日三餐合理嗎？學生帶著問題觀看這視頻，他們有的眉頭緊鎖思考著，有的面帶微笑相互小聲討論著：我一日三餐都吃了哪些食物？和某同學比較，我（他）的食物是否更健康、營養更全面呢？當看到視頻中是熟悉的同學，他們的興趣更濃厚。良好的學習興趣是建構支持型課堂氣氛的基石，它提高學生學習的主動性，有利于提高教學效果。

二、善用“鼓勵”，做一個支持者

有一次，臺灣教授李玉貴老師在做講座時，提到了一位日本老師在課堂上提出了一個問題，學生們積極舉手。老師請其中一個男生作答，小男孩站起來卻不說話。老師沒有立即請他坐下，也沒有請其他學生幫助他，而是看著他，等著。同時其他學生沒有一個不耐煩地舉手或者講話，也安靜地等待著。2分鐘后，這個男生說出了他的想法。接著其他學生陸續表達意見。短短兩分鐘的等待對這個男孩多么彌足珍貴！他最終實現了思維從大腦至語言表達的飛越。這兩分鐘是教師、同學對他的寬容、鼓勵與信任，是他人生溫暖的瞬間。溫暖的師生關系營造著課堂支持型氣氛，師生關系和諧，學生自信，學習更主動。

三、師生“牽手”，做一個合作者

當今是信息與科技的時代，個人占有的信息與知識是有限的。只有通過合作實現知識分享，才能達到真正掌握和交流應用。因此，在課堂教學中，教師要有意識地培養學生的合作觀念與方法，讓生生“牽手”，進行小組合作學習。例如，在上《觀察種子的形態結構》一課時，我將學生按照4人一組，分成11個組。我為小組準備了雙子葉植物：大豆、蠶豆、紅豆；單子葉植物：玉米、小麥、薏仁。每個組從兩類材料中各選一個作觀察對象，按照步驟和要求觀察這些種子的形態結構，然后把觀察結果用投影展示出來。在小組活動過程中，同學們有的記錄，有的操作，有的指揮，組員分工合作，紊而不亂。不同小組觀察不同對象，然后全班交流討論，再歸納總結兩類植物種子結構的異同。這樣，實驗課堂氣氛活躍，也達到教學目標。

課堂教學中學生間常能合作無間，教師與學生間呢？信息時代下教師的一桶水已經不夠，教師最好是自來水，隨要隨取。但有時教師對某方面的信息掌握的不及時，自來水也會暫停。這時老師感到尷尬嗎？其實我覺得沒必要，就像美國教育家多爾說的：教師在師生關系中的地位是“平等中的首席”。教師與學生也可“牽手”。當教師放下過去的師道尊嚴，成為學生的朋友，甚至向學生學習時，就能像陶行知先生描述的：學生把你“思想的青春”留住；為你保險，使你永遠不落伍。

四、學會“偷懶”，做一個“旁觀”者

魏書生先生說：“老師是干什么的啊？是找出適合學生階梯的人。我上課三不講：凡是學生能看會的，我不講；凡是學生查找資料后能學會的，我不講；凡是班干部能教會的，我不講。”做個“懶”老師。我認為，這種“懶”字教學的背后有目標，更有教育的智慧。所有環境都圍繞既定的教學目標一步步自然進行，看似無意，實則有心。于是，在教學中我也學著適時地“懶”一下，做回旁觀者，讓學生做課堂的主角，充分釋放學習的天性，盡情感受、參與、創造。這樣的機會還主要在實驗課里。比如《使用顯微鏡觀察》實驗課上，我帶領學生閱讀課本操作步驟，做操作演示后，就由著學生自己摸索。所謂旁觀者清，學生在進行自主觀察討論時，我在一旁看著記著。有的學生非常好奇，把手指頭放在物鏡下觀察，發現漆黑一片。有的學生扯下頭發直接觀察，看不清。有的在10倍物鏡下看到了細胞，當調成40倍時就看不清了……這些問題我都幫他們總結，然后向學生提問，大家一起討論。通過分析學生知道：顯微鏡看的是薄而透明的對象，手指當然不行；觀察時不是放大倍數越大越好，40倍物鏡下細胞體積放的很大，光線也更暗，所以會看不清……

教師的“懶”有助于建構支持型課堂氣氛，它給了學生更多自主探究學習的機會，學生學習的積極主動性得到滿足并提高，不僅有利于教學效果的達成，更有利于學生思維能力、動手操作能力以及學科素養的形成。

課堂是教育教學的主陣地，在課堂教學中，教師通過趣味、寬容、平等、尊重、信任、賞識、鼓勵等策略，建構課堂支持型氣氛，可以有效提高教學效果，更能促進學生知識、能力、品德修養的全面發展。endprint