淺析當前初中歷史教學誤區

劉大東

摘要：就目前初中歷史的教學現狀來看，由于歷史局限及教育條件限制等諸多因素，初中歷史的教學質量不甚滿意。隨著時代發展，歷史教學的資源與內容正逐漸充實，但是歷史教學的問題也在不斷堆疊，正急需解決，因而初中歷史的教學問題也得到了相關教育人士的關注。本文就初中歷史教學問題，簡要闡述并分析了這些問題的原因及現狀，重點分析了目前歷史教學誤區，以期望能對新課程標準的改革和推進有所貢獻。

關鍵詞：初中歷史；教學誤區；歷史教育

1初中歷史教學的意義和重要性

歷史課程一般是從初中開始開設的，它作為學生了解學習歷史的一種重要途徑。在新課改的要求下，初中歷史課程的教授不能只是簡單的歷史知識的傳授，還要將學科知識融入到其中，使得歷史知識能夠與現代化教育良好接軌。初中歷史不但關系到學生學習和了解歷史知識的作用，還起著對學生的積極教育引導作用，對于學生正確價值觀與完整世界觀的形成發揮不可替代的作用。因此，初中歷史課程是中學教育中不可或缺的一部分內容，教師、學生以及學校都要意識到學好歷史知識的重要性，這對于學生整體素質的培養以及國家、社會發展都起著重要作用。

2初中歷史教學現狀

2.1對歷史教學的不重視

初中歷史知識涵蓋內容廣泛，囊括整個簡要歷史發展脈絡與重大歷史事件的簡介。但是目前我們從初中歷史課程的安排與師生對歷史課程的重視程度上看，都會發現歷史教育是一門不被重視課程。學校對歷史課的教授時間安排偏少、歷史老師專業素質不過硬等問題都是導致學生對歷史知識不重視、理解不透徹以及歷史教學任務不能保質保量完成的主要原因。

2.2歷史教學課堂質量問題

許多初中歷史老師都非歷史專業出身，他們的專業素質不過硬就就容易導致教師無法更加準確地抓住歷史教學知識的重難點，因此學生在學習歷史知識時就變得更加被動。此外，歷史老師在教學過程中應改變應試教育的局限，不能為了完成教學任務而僅僅機械教授歷史知識，要在教授知識的過程中傳達教育精神，使學生了解到學習歷史知識的目的。在歷史課堂上，應更加重視學習主體，給學生盡量多的空間，改變死板的教學模式。教師要積極培養學生的歷史學習興趣，引導學生主動探究，培養學生學習自主性。

3當前初中歷史教學誤區

初中的歷史課程對于學生學習和了解國內外歷史發展與進程有著直接的作用。針對現在初中歷史的教學教育中一系列問題，如教學內容單一，教學形式死板，初中歷史教育理念的誤區進行分析。

3.1應試教育指針

目前的初中歷史課堂大都為以傳授歷史基本知識為基礎，初中歷史課堂的常態就是教師簡單機械講授、學生被動接收，尤其是歷史知識中理解、推理內容較少，記憶背誦知識偏多，就更加促進了這種現象的發生，例如在重要歷史事件《鴉片戰爭》的教學中，大多老師強調“南京條約”內容這一重點掌握內容的方式僅僅是簡單的突出條約內容，而不是進一步講述該內容的歷史意義和深遠影響。學生在這種單調的學習環境和教學手段下，就不能更好理解所學內容，也無法更好培養出學習興趣，因而教學效果有限。因此，初中的歷史教學不能是簡單的應試教育，這樣的教學指針達不到教育的目的，也實現不了學習的意義。

3.2教學目標定位偏差

初中歷史老師的備課內容主要根據教學大綱來進行。但是歷史教學大綱的內容有的只是便于落實教學任務的簡單學習目標條款，而不是有內在聯系的歷史知識。在九年義務教育中，歷史教學大綱的內容都是簡單籠統的。因此，歷史老師對初中歷史教學目標的定位還存在偏差。

4改進初中歷史教學質量策略

在新課程標準改革不斷推進的大環境下，歷史教學的改進也越發受到相關教育人士的重視。歷史老師如今也需要針對目前初中歷史教學的問題，積極改進歷史教學方法，優化教學質量，以更好地達到對學生初中歷史教育的目標。

4.1以學生興趣為誘導

歷史，即為過去的事情，許多內容都是許久以前發生的事件。初中歷史老師在講授相關歷史問題時，一般很難在現實事件中找到類似素材來進行類比講解。初中學生的學習方式和理解模式有其特殊之處，老師在歷史教學中要針對其特點進行有效教授。

歷史老師在進行歷史知識講授的過程中，要盡量將歷史知識內容與學生、社會實際相結合，針對學習內容，創設可以激發學生學習興趣的設置情景。如在講解《人的形成》部分課程時，在向學生介紹氏族社會的相關知識時，老師可通過人工取火等原始社會的情景狀態，使學生可以更加直觀地了解當時社會條件下人們的生產力水平，從而理解到生產力直接影響到氏族社會的階級的狀況。良好的歷史課堂情景設置可以讓學生從生活實際上更加直接的認知歷史知識。

4.2以人文精神為基石

教學目標作為決定教學效果的一項關鍵性因素。在新課改革的要求下，歷史老師在進行歷史教學的過程中要積極改進歷史教育的觀念，樹立以人為本、以學生為中心的教育觀念，重視對學生人文精神的培養，全面促進學生綜合素質的發展，奠定良好的人文素養基礎。例如在講解社會主義道路建設歷史的相關內容時，歷史老師在分析探索社會主義道路建設過程中出現重大失誤的原由時，可以融入對基本國情的分析和探索，對社會主義道路建設時期的態度、認知等。

在新課標的要求下，歷史教師也要注重對自身專業知識的提升，例如教師在備課時，要首先自己真正理解教學內容和目的，思考潛藏的歷史教學知識，以利于更好的將教學內容傳授給學生，為學生掌握相關知識做好準備。教師在研究歷史教學內容之外，還應及時了解歷史教育的更新和改進情況，做到與時俱進。

4.3以價值收獲為目標

在新課改的環境下，讓學生掌握歷史知識內容不再是唯一的衡量歷史課堂教學質量的標準，現在需要進一步提升初中歷史教學的質量，關注學生的進步和發展是非常重要的內容。歷史教師在進行歷史知識傳授的基礎上，還要關注學生的全面發展和整體素質提升。例如在《人類的形成》的學習過程中，歷史老師要收集并應用更加直觀的資料來引導學生積極思考和人類起源相關的問題，例如是否存在種族優勢等問題。此外，教師要使學生習慣與通過唯物主義的觀點來進行問題分析的能力。辯證思維和正確的價值取向對于學生以后的學習、工作和生活都起著十分重要的作用。

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