新媒體語境下大學英語教學模式探究

馬玉蓉　吳艷平

摘要：隨著互聯網和新媒體技術的迅速發展，知識不再局限于書本、課堂和教師，改善英語教學模式已成為大學英語教師的首要任務。本文對新媒體語境下的大學英語教學模式進行了探討，并提出了相應的建議和措施，以期為大學英語教學改革提供一些參考。

關鍵詞：新媒體；大學英語；改革；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）19-0091-04

引言

2007年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》（修訂版），強調高校大學英語課堂要融合現代教育技術，突破講授模式，讓英語教學能夠跨越時空。隨著大學英語教學改革的持續推進，新媒體視野下的英語教學模式引起了越來越多教師的關注。在以往的英語教學過程中，教師因受限于教學環境，往往扮演知識傳授者，重視單項輸入，缺少與學生互動，這不能有效提高學生的英語實用能力。近年來，新媒體已經在大學英語教學中得到了初步應用，效果顯而易見，但在創新教學模式、選擇和優化學習策略方面還需要深入研究。本文針對新媒體展開研究，對大學英語教學模式進行了探討，并提出了相應的建議和措施。

新媒體的內涵與特點

1.新媒體的內涵

1967年，美國哥倫比亞廣播電視網技術研究所所長戈爾德馬克率先提出新媒體概念。聯合國教科文組織將新媒體定義為網絡媒體。美國《連線》雜志認為新媒體是“所有人對所有人的傳播”。從傳播學的角度上說，新媒體是一種多對多的傳播，是在傳統媒體以后出現的新媒介形態，是利用數字通信移動技術、衛星等渠道，以及各種終端和泛在傳感網絡，向用戶提供傳播信息服務以及媒體形態服務。

2.新媒體的教育傳播模式關鍵要素分析

新媒體的教育傳播模式關鍵要素如表1所示。

3.新媒體的特點

與傳統媒體相比，新媒體技術有如下九個特點：①個性化。有兩層含義：一是信息傳遞的內容特征個性化需求；二是當前技術能很好地支持學習者自主學習，使其能夠自我約束、自我管理。②社會化。指社交媒體在學習者社會化過程中起著重要的作用。新媒體環境下大學生自我教育與社會條件、環境息息相關，應遵從社會發展要求，在塑造個體社會性的同時實現個性發展。自微信、社區論壇等新媒體出現后，學習者喜歡在協作中學習知識與技能，協作對象可以是學習伙伴和教師。③移動化。由于智能手機、智能穿戴等移動終端設備的高性能和攜帶性，所以學習者把這些技術和設備作為身體的延伸，用它們來進行泛在學習。④主體化。信息傳遞表現在所有人對所有人的傳播現象。⑤海量化。指信息傳遞內容的海量性及活動的多態性。⑥選擇化。新媒體平臺的開放性和新媒體教學資源的多態性，為學生的自我學習奠定了基礎，表現出顯著的選擇性特點。選擇什么樣的學習內容，采納什么樣的方式、評價標準等，都是學生自我取舍的結果。⑦多元化。指新媒體環境下的教學模式不再局限于課本中的知識內容，而是把知識信息與網絡的相關知識進行整合、集成與共享，以多元化的形式進行呈現。⑧時空化。指信息傳遞的時空特征，具有及時性與共時性，表現在將學習者所獲取的信息準時發布。⑨互動化。新媒體技術與教學融合，相互補充，教學方式和教學內容展現豐富多彩。

新媒體視野下的大學英語教學模式

1.新媒體與多種學習理論模式的高度融合

教育傳播模式實質上具有動態性、有機性和發展性的特點。新媒體教育傳播模式的變化促使教育傳播途徑中一些要素實質及其相互的關系也發生了相應改變。新媒體與多種學習理論模式的高度融合，具體表現在如下四個方面。

①行為修正模式：以行為主義心理學為基礎，倡導環境刺激反應來改變學習者獲取知識與技能的程度。新媒體產生的海量信息通過媒體的多種形式，進行知識、技能、情感的刺激輸入，完成傳遞學習態度、人生態度及知識與技能的輸出。②社會互動模式：以社會互動理論為基礎，倡導師生與師生、外界之間的彼此互動，從而產生教學上的相互作用。目標是教授學生社會技能和多種溝通能力，可施展的教學方法有協作學習、小組討論等。新媒體通過各種社交工具，如微信、微博、各種學習社區、論壇等為學生提供學習反饋，同時也能讓教師根據學生的具體情況提供及時的診斷和指導。③個人模式：以個別化教學理論為基礎，同時輔以人本主義的理念，突出學習者自主的主觀能動性。新媒體教育傳播模式能夠針對學生的不同需求，讓學生按照自己的需求進行選擇學習。學生能夠在物理的、虛擬的或者混合的不同學習環境中，運用移動終端通過泛在網絡進行基于資源的、探究的或者協作的方式的學習。④信息加工模式：從認知主義的信息加工理論的角度來看，教學實質上是一種創造性的信息加工，通過邏輯思維培養學生的批判性思維及其深度思維。教師不只是知識與技能的傳遞者、情感態度的塑造者，同時也承擔著設計、管理和維持以學生為中心、多維度學習環境的角色。

2.傳統教學與新媒體教學的區別

經分析研究，傳統教學與新媒體教學的差異表現如下頁表2所示。

3.新媒體教學模式

借助新媒體進行大學英語學習是依托新的媒體工具和平臺完成的語言學習，該方式既能拓展大學英語教學時空，又能對大學英語教學進行一定的補充。新媒體因其豐富的媒體承載能力，逐步變成了高效的語言教學及師生互動平臺。在其使用過程中，有三種具體模式：

（1）信息發布模式：要真正實現大學英語課程教學要求中制訂的各項目標，除了課本知識，課外的大量語言輸入同樣必不可少。網絡上的語言材料很豐富，如果運用得當，完全可以滿足大學生的學習需求，這一模式強調學生的“文化感知”和“角色定位”。新媒體（英語專業微博、微信、公眾號等）開始作為課堂教學內容（預習提綱、教學要點、作業答案、考試信息、課件等）的網絡發布載體。及時的信息發布，能使師生之間交流滯后的現象得到很好的緩解。

（2）互動教學模式：教師建立班級的英語學習平臺，根據課堂內容錄制微課，并通過新媒體平臺發起英語討論話題，布置任務，展示學生作品，進行互評修改，形成互動式的網絡教學模式，以便調動學生的學習積極性，在相互討論中激起他們的共鳴，在相互互動的基礎上，強化學生的英語聽說技能和跨文化交際綜合素養。新媒體中語言輸入與輸出相結合的模式，能使教師以設計、組織、指引、監管的角色參與到大學英語的移動學習中。endprint

（3）網絡社區模式：隨著新媒體運用的推廣，大量優質教育資源的輸出，專業的微信群和公眾號作為網絡載體，讓網絡社區學生的主動性得到了鼓勵與釋放。學生不僅可以發布自己的學習預期，還可以闡述自己感興趣的文化背景、困惑的語言點、欣賞或排斥的觀點等。在這一模式中，新媒體既具有個體社交功能，也具有群體社交功能。學生在新媒體平臺發布和轉發教學信息的同時，也進行課前預習活動、課后鞏固活動、教學反饋活動等多維互動。一般而言，基于新媒體的大學英語移動學習模式有協作式自主學習模式、語言輸入輸出驅動模式、以教師為指引和設計的師生情感補給模式等。新媒體平臺下的大學英語學習應用模式既能深化大學英語的學習內容，又能把握教學的重難點，是新媒體視野下實施大學英語學習的可行實踐流程和應用模式。

4.新媒體教學策略

對課題文獻的研究、調查、訪談以及教學實踐表明，新媒體教學策略有如下九點：①重視新媒體手段在大學英語教學中的運用。要解放教學觀念，跟上時代步伐，重視新媒體教學的實踐探索。根據學生的需求和接受能力，利用新媒體手段開展大學英語學習，可以將學習時間化整為零，讓學生利用碎片時間積累英語知識。同時，加強微信、與大學英語相關APP軟件等新媒體的運用，完成新媒體傳播技能與知識的目標。②重視學生獲取信息資源的途徑多樣化。在大學英語課堂中使用新媒體資源不僅能讓語言符號傳播的方式和效果發生變化，而且能使其逐步過渡到當前的英語教學活動中。利用新媒體能突破學習內容、時間及方式過于統一化的問題，發揮學生的主觀能動性，從而有效地培養學生的英語思維。③重視書本內容的新媒體資源建設。利用新媒體工具能將紙質形式的內容轉換成圖片、文檔、音頻等電子形式迅速擴散，積極調動學生的視、聽、說等感官功能。④利用新媒體技術手段來延伸拓展大學英語課堂。新階段的大學英語教學更加關注學生運用知識和技能分析和探究解決問題的能力、借助新媒體工具和資源進行自主學習的能力，以及創造性思維能力。利用新媒體技術能高效組織“情境創設”“信息資源提供”“合作學習”等環節，使教學模式多樣化和互動化，營造更加人文化、多樣化的英語學習氛圍，擴展學生課堂內外的信息，從而促進其英語學習。⑤重視新媒體教學硬件設施的建設。及時更新新媒體教學設備，革新技術，建立新媒體教室，為大學英語教學的發展提供配套的硬件設施和強大的技術支持。⑥重視新媒體交流工具的運用。教師和學生都應熟悉新媒體交流工具的運用，能夠通過添加微信好友、接受邀請、建立微信群等方式，快速發送不同形式的媒體信息，同時按照自己的偏好和行為，選擇個性化的文字、音頻、視頻等進行自動回復，還可以通過轉發、分享、收藏等方式進行信息傳播和收藏，進一步豐富大學英語的教學內容，提高學習彈性，構建優越的自主協作學習環境。⑦加強新媒體教學資源的收集與管理。高質量的英語微信公眾號（如外研Unipus、21世紀英文報、中國日報網雙語新聞、普特英語聽力網等）中含有大量有價值的信息，學生可以利用日常的零散時間開展碎片化學習。⑧加強新媒體大學英語教學運用的團隊建設。針對教師所欠缺的新媒體運用技能問題，加強能力提升，提高教師團隊的新媒體綜合素養。⑨加強新媒體大學英語教學的頂層設計。英語教學的新媒體平臺建設既要得到學校領導的關注和重視，也要教學團隊科學合理地做好規劃設計，做到三點：一是要精確定位，把握好新媒體平臺作為課堂教學的輔助平臺主線，避免輔助平臺干擾課堂教學主平臺，堅決防止“低頭黨”出現在課堂教學中；二是要高效整合各方資源，構建多層次的英語新媒體泛在學習網絡；三是要支持大學英語的新媒體教學平臺，支持新媒體的校園泛在網絡、教學資源，為實施新媒體英語教學創新提供支持。

結束語

當前，我國新媒體技術的快速發展，為大學生的移動學習創造了開放的空間與十分便利的條件。基于新媒體的大學英語教學能脫離時空限制，讓知識不再局限于課堂，增強了學生的積極性和能動性，為大學英語教學改革提供了一個新的思路。

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作者簡介：馬玉蓉（1968—），女，湖北廣濟人，瓊臺師范學院外語系主任，副教授，研究方向為外語教學研究、職業教育；吳艷平（1978—），女，湖北咸豐人，瓊臺師范學院外語系講師，研究方向為英語教育、職業教育。

基金項目：2016—2017年海南省大學英語教學改革研究重點項目“新媒體語境下的大學英語課堂教學有效性的研究與實踐”（項目編號： Hyjg2016-08）系列成果之一。endprint